Теоретико-методологические особенности изучения произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения (стр. 1 )

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….	3
Глава 1. Теоретико-методологические особенности изучения произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения………………………..
1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению детей с нарушением зрения	7
1.2 Проблема изучения произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения…………………………………………………………...	12
1.3 Педагогические условия развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения …………………………………………………..	17
Глава 2. Опытно-экспериментальное  исследование развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения………
2.1 Методика исследования и выявления уровня произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения ……………………………	20
2.2 .Реализация педагогических условий развитияпроизвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения ………………………….	28
Заключение………………………………………………………….………...	34
Список используемой литературы…………………………………………	36
Приложение…………………………………………….………..…………...	40

Введение

Одна из главных задач современного дошкольного образования является изучения развития произвольного внимания у детей. Формирование полноценного внимания очень важно, так как оно играет большую роль в осуществлении ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка в зрительной среде.

Внимание среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие психические процессы. Внимание во многом определяет успешность их функционирования. От уровня развития свойств внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от уровня сформированности произвольного внимания, во многом зависит и успешность учебной деятельности в целом.

Вопросы активизации внимания дошкольников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т. к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация внимания детей. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.

Именно поэтому ранняя диагностика и изучение психолого-педагогических условий развития произвольного внимания у детей 5 – 6 лет и особенно детей имеющих нарушение зрения является наиболее значимой для профилактики последующих нарушений в процессе обучения детей в системе образования и нивелированию данного нарушения.

На данный момент проблема развития произвольного внимания, а тем более психолого-педагогических условий развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, в отечественной науке изучена недостаточно, т. к. данная тема настолько обширна и многогранна, что систематизировать и проанализировать все факты, связанные с данной проблемой весьма проблематично.

Наибольший вклад внесли работы таких исследователей по изучению произвольного внимания, как , , и др.

Психолого-педагогические условия особенностей произвольного внимания были рассмотрены в работах таких исследователей, как , , и др.

Большую ценность для нашего исследования представляют различные изыскания касающие формированию личности в детском возрасте, здесь стоит отметить таких ученых, как , , -Пых, , и др.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения?

Объект исследования – процесс развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Гипотеза исследования заключается в том, что изучение развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:

реализация дифференцированного подхода в процессе работы с детьми с учетом симптомов, механизмов и структуры нарушений зрения у детей; использование методов теории решения развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения; осуществление процесса коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения во взаимодействии специалистов ДОО.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования.

На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения, определить степень разработанности данной проблемы на современном этапе.

2.        Выявить уровень произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

3.        Разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы; систематизация, обобщение, анализ фактических данных; психолого-педагогический эксперимент; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы воспитателями, педагогами-психологами, логопедами в практике дошкольных образовательных организаций для осуществления коррекции произвольного внимания у детей с нарушением зрения.

Организация исследования. Исследованиепроводилось набазе МБУ детский сад МБУ д/с №76 "Куколка"г. о. Тольятти. В исследовании приняли участие 14 детей 5-6 лет, 2 воспитателя, логопед и педагог-психолог.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (60источников). Текст иллюстрирован 7 таблицами,4 рисунками.

Глава 1. Теоретико-методологические особенности изучения развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения

1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению нарушения зрения у детей 5-6 лет

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

В настоящее время понятие «слепой» (незрячий) рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой ведется педагогический процесс. Поэтому к слепым относятся две категории детей: дети с визусом «О» и свето-ощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение которых осуществляется на основе системы Брайля по учебникам, предназначенным для восприятия посредством осязания.

Зрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град. Определяя, что такое зрительное нарушение, мы одновременно определяем и круг лиц, нуждающихся в специальном образовании.[38, с.79]

Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.

Причины нарушений зрения:

Врожденные: вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности; наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др.); иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).[31, с.25] Приобретенные: внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка; в связи с повышением внутриглазного давления; на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка; недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота.

Причиной атрофии зрительного нерва могут быть как наследственные, так и приобретенные аномалии. Иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько.[31, с.27]

Различают следующие типы детей с нарушением зрения:

Слепые дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04), слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2), дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

Анализ контингента детей с нарушениями зрения показывает, что его изменения имеют несколько тенденций, или направлений.

Первая тенденция — существенное увеличение детей, имеющих остаточное зрение (до 90%): лишь 3 – 4% детей тотально слепые, 7% – со светоощущением, 10 % – с визусом выше 0,06/

Вторая тенденция – увеличение числа сложных комплексных зрительных заболеваний. Только в отдельных случаях имеются нарушения зрения, характеризующиеся единичным поражением зрительных функций. Материалы исследований дошкольников показывают, что у большинства из них имеется по два-три различных глазных заболевания, что свидетельствует о дальнейшем росте этой категории детей.

Третьей тенденцией является увеличение числа дефектов, сопутствующих зрительному заболеванию, и среди них – связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы (ЦНС).