УДК 378
,
аспирант
Краснодарского государственного
Университета культуры и искусств,
13.00.08, 1 год обучения
Научный руководитель
,
канд. пед наук, доцент кафедры
педагогики и психологии КГУКИ
Педагогический аспект формирования социально-гуманитарных компетенций у специалистов сферы культуры
Аннотация: В статье представлен комплекс доминантных педагогических условий реализации технологической системы формирования социально-гуманитарных компетенций.
Ключевые слова: компетентность, компетенция, профессиональное образование, технологическая система.
Kuznetsova O. S.,
graduate student
Krasnodar University
of Culture and Arts,
13.00.08, 1 year of study
The pedagogical aspect of the establishment of socio-humanitarian competency culture professionals
Summary: The article presents complex dominant pedagogical conditions for the realization of technological system of socio-humanitarian competences.
Keywords: competence, competence, professional education, technological system.
На современном этапе развития общества профессиональная деятельность квалифицированных специалистов носит ярко выраженную социально-гуманитарную направленность. Современный специалист должен иметь не только глубокие знания в своей профессиональной области, но и уметь адаптироваться к изменяющимся социальным условиям жизни.
Особенно важно это для специалистов творческих специальностей сферы культуры. Специалист в области социально-гуманитарных творческих профессий должен обладать системой профессиональных и социально-направленных компетенций.
Понятие «компетенция» появилось за рубежом в связи с необходимостью формирования личности в системе профессионального образования. «Главная идея развития компетенций, состоит в том, что не следует ограничиваться суммой знаний и умений, приобретенных в системе формального образования... Чтобы достичь подлинной эффективности, эти знания должны быть увязаны с более широким спектром знаний, приобретенных человеком вне системы формального образования» [8, с. 20]. Профессиональные компетенции формируются в обучении и в различных видах деятельности.
В качестве основного нами используется определение понятия компетентности высшего профессионального образования, сформулированное : «Компетентность специалиста с высшим образованием – это проявленные на практике его стремление и готовность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной продуктивной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [11, с.67].
Компетентность является квалификационной характеристикой будущего специалиста, которая проявляется в момент его включения в любую общественно-значимую деятельность, и включает культурологические, профессиональные, психолого-педагогические характеристики, определяющие познавательную, операционально-технологическую, мотивационную, ценностную, социальную и другие составляющие [4].
Профессиональная компетентность современного специалиста – это интегративная личностная характеристика, позволяющая принимать обоснованные и эффективные решения «посредством квалифицированного использования профессионально-ориентированных систем и технологий в условиях конкретной профессиональной ситуации» [7, с.13].
В понятие компетентности включает целый комплекс ценностей, мотивов, когнитивных убеждений, профессиональных умений и навыков специалиста, представляющих систему и позволяющих ему в конкретной сфере деятельности решать задачи в условиях изменяющейся ситуации.
Социально-гуманитарная компетентность обучаемых, являясь основной компетентностью индивида, является результатом освоения культуры в учебном процессе и включает: мотивацию самообразования и последующего профессионального роста; формирование убеждений; самореализацию личности в обществе и профессии; формирование навыков технологической и социально-гуманитарной грамотности (технологическое мышление, моделирование, структурирование, сжатие информации и др.) [7, с.16].
Таким образом, под формированием социально-гуманитарных компетенций мы понимаем целенаправленное управляемое развитие студентов, освоение ими теоретических аспектов и способов деятельности при использовании современных технологий.
Анализ научной литературы показывает, что социально-гуманитарная компетенций у специалистов сферы культуры может быть представлена на разных уровнях: как практическая деятельность, как характеристика профессионально-значимых качеств личности, как уровень образованности и как уровень профессионального мастерства специалиста [9, 12].
Теоретической и методологической базой формирования социально-гуманитарной компетентности будущих специалистов выступают компетентностный, культурологический и личностно-деятельностный подходы. Обновление содержания в сфере общего образования на основе компетентностного подхода в России получило свое развитие благодаря принятию «Стратегии модернизации содержания общего образования» [10].
Исследование педагогического аспекта компетентностного подхода в профессиональном образовании связано с противоречиями между запросами производственной сферы и реальным уровнем подготовки специалистов в процессе профессионального образования. Существует необходимость переосмысления предполагаемого результата: необходим переход от хорошего специалиста - к хорошему сотруднику [2, 3].
В парадигму ключевых компетенций личности входят:
– профессиональные качества (формирование личности в профессиональном плане, а также в личностном и общественно-значимом плане; овладение современными технологиями);
– социально значимые качества (способность к эмпатии; понимание культурных различий, толерантность; готовность к бесконфликтному взаимодействию; участие в деятельности демократических институтов; компетенции межкультурной коммуникации; сотрудничество, адаптация в различных сферах деятельности; активность, ответственность в разнообразных видах деятельности);
– интеллектуально-логические компетенции (логичное изложение устной и письменной речи, организация и участие в проектной деятельности);
– интеллектуально-эвристические компетенции (способность к объективной оценке информации, готовность к конструктивной критике фактов объективной реальности) [1, 11].
В своем исследовании мы используем классификацию основных гуманитарно-образовательных компетенций специалистов, предложенную академиком , включающую: ценностно-смысловые, общекультурные, социально-профессиональные компетенции, компетенции личностного самосовершенствования. [6].
Ключевые социально-гуманитарные компетенции определяют профессиональную подготовку в сфере культуры на использование инновационных технологий. Наиболее используемыми являются: творческие технологии, арт-терапия, игровые технологии, моделирование конкретных ситуаций, ролевые игры, портфолио, интегративное и интерактивное обучение, тренинги, диагностика и рефлексия изменений личности и группы и др. [5].
Общую концептуальную идею технологической системы формирования социально-гуманитарных компетенций у специалистов сферы культуры, можно сформулировать следующим образом: социально-гуманитарная составляющая включает: профессиональные знания, навыки социального взаимодействия, сформированные личностные качества, обеспечивающие эффективное функционирование личности в обществе.
Комплекс доминантных педагогических условий реализации технологической системы формирования социально-гуманитарных компетенций предполагает инновационность образовательной среды, а так же структуру и содержание учебного и методического обеспечения модели формирования ключевых компетенций.
Следует отметить, что, несмотря на то, что необходимость внедрения компетентностного подхода в практику профессионального образования общепризнана, наблюдается явная нехватка методических рекомендаций, которые помогали бы корректировать деятельность по формированию компетенций специалистов сферы культуры. Кроме того, остается неясным вопрос о критериях эффективности реализации компетентностного подхода в образовательной деятельности и многие другие проблемы.
Литература
1. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.
2. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (концептуальные идеи). – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. – 23 с.
3. Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дис-циплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования: монография / под ред. . – Казань, 2009. – 130 с.
4. Компетентностный подход: Реферативный бюллетень. - РГГУ, 2005. URL: http:// www. rsuh. ru/binary/56572_ll.1173464019.22977.doc. (дата обращения 20.02.2014).
5. Об интерактивной компетенции как одной из составляющих профессиональной культуры специалиста // Сер. «Актуальные вопросы образовательной политики»). - М.: Алекс, 2004. URL: http://rudocs. /docs/index-73372.html? page=2- 40 с. (дата обращения 20.02.2014).
6. Мухаметзянова, образование: системный взгляд на проблему. - Казань: Идел-Пресс, 2008. - 608 с.
7. Информационная компетентность российских школьников в контексте формирования социально-гуманитарной культуры: автореф. дисс. … канд. социол. наук. – Ростов: Пи ЮФУ, 2008.- 27 с. URL: http://www. /22_PNR_2012/Philosophia/6_115345.doc. htm (дата обращения 20.02.2014).
8. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 4. – С. 20–23.
9. Социально-экономические основания компетентности ориентированного образования // Философия образования. - Новосибирск, 2009. - № 3 (28). - С. 165-174.
10. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. . – М.: Мир книги, 2001. – С.10-24.
11. Высшее образование: методология и опыт проекти-рования. – М.: Логос, Университетская книга, 2006. – 130 с.
12. Теоретические основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ссуз: монография / под ред. . – Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 164 с.
e-mail исполнителя:*****@***ru
