Психолого-педагогические условия
развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст – это период развития ребенка от 3 до 7 лет.
Особенностью социальной ситуации развития в этот период является сочетание тенденций к социализации и индивидуализации ребенка в процессе формирования отношения к себе и окружающим людям, освоения основных векторов человеческих взаимоотношений и общественно выработанных способов деятельности в игре и продуктивных видах детской деятельности. При этом основным механизмом формирования данных взаимоотношений выступают внеситуативные формы общения не только со взрослыми, но и со сверстниками.
Взрослый выполняет функцию соорганизатора детской деятельности, партнера, советника и эксперта, а детский коллектив – функцию формирования общественного мнения, функцию психолого-педагогической поддержки или конкуренции. Совмещение данных функций с развитием Образа себя как реального, так и потенциального возможно в ходе детской игры.
Игра в дошкольном возрасте считается ведущим видом детской деятельности. В процессе игры формируются основные личностные новообразования ребенка-дошкольника, происходит социальное опосредование процесса развития его психических процессов и способностей. При этом сама игра тоже развивается как деятельность.
Рассмотрим онтогенез игры.
Ознакомительная игровая деятельность – первый этап становления игровой деятельности у ребенка дошкольного возраста. По мотиву, заданному ребенку взрослым с помощью предмета-игрушки, ознакомительная игра представляет собой предметно-игровую деятельность. Ее содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов.
Отобразительная игровая деятельность – второй этап становления игровой деятельности у ребенка дошкольного возраста. Отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определенного эффекта.
Сюжетно-отобразительная игровая деятельность – предшествующий сюжетно-ролевой игре этап становления игры у ребенка дошкольного возраста. Характерной чертой самостоятельной сюжетно-отобразительной игры является стремление многократно повторять те или иные игровые действия. В них отражаются уже не только манипуляции с предметом, но и человек, действующий определенным образом.
выделяет три уровня сюжетно-отобразительной игры:
– высокий уровень сформированности, когда замысел у ребенка возникает по собственной инициативе, только в некоторых случаях взрослый приходит ему на помощь;
– средний уровень – замысел появляется как по инициативе ребенка, так и после предложения взрослого. Игровые задачи ребенок ставит как самостоятельно, так и с помощью взрослого. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности. Могут быть как развернутые, так и обобщенные. Ребенок использует только знакомые предметы-заместители. Роли взрослого малыш не принимает.
– низкий уровень – чаще всего требуется помощь взрослого. Предметные способы решения игровых задач недостаточно сформированы. Игровые действия чаще однообразные, по степени обобщенности только развернутые.
Сюжетно-ролевая игровая деятельность – уровень становления игровой деятельности у детей дошкольного возраста, при котором игра становится ведущей деятельностью детей.
С данной точки зрения, развернутая игра состоит из следующих компонентов: потребностно-мотивациоииого, целевого, содержательного, операционного, результативного.
1. Мотивационно-потребностный компонент. Игровая деятельность реализует потребность ребенка в социальной компетенции, так как мотивом игры является "быть как взрослый".
Учитывая мотивационное начало детской игры, в организации игры выделяет три момента:
– в ознакомлении с окружающим: необходимо уделять особое внимание деятельности человека и его отношениям с другими людьми;
– руководство игрой надо строить так, чтобы смысл игровой деятельности не заслонялся "техническими моментами выполняемых действий";
– оказывать помощь детям в борьбе с мимолетными желаниями, появляющимися в игре и "содействовать контролю самого ребенка и сто товарищей по игре за выполнением роли".
2. Целевой компонент. Особенностью детской игры является сдвиг мотива, г. е. желания быть, как взрослый, на цель.
Игра протекает как осмысленная, целенаправленная деятельность, в ходе которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель (приготовить обед кукле-дочке, вылечить мишку и т. д.), выступая в роли взрослого. При этом цели не являются постоянными, и по мере роста и развития ребенка они изменяются, перестают быть подражательными и становятся более глубоко мотивированными.
3. Содержательный компонент. Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей. Чем больше возможностей для активного действия, тем привлекательнее становится игра. Поэтому ребенку интереснее быть продавцом, чем покупателем, шофером, чем пассажиром и др.
С этой точки зрения представляет интерес исследование , в котором выделена логика развития сюжета детской игры:
– одноперсонажные (предпосылочные, усеченные), характеризующиеся действием единственного персонажа;
– многоперсонажные, характеризующиеся действиями нескольких персонажей;
– многотемные, характеризующиеся не только набором действий персонажей, но и взаимоотношениями между ними.
При организации руководства детской игрой воспитателю следует помнить, что план предусматривает работу, направленную на развитие содержания игр и обогащение их тематики, т. е. что планированию подлежит педагогическая деятельность воспитателя, а не игровая деятельность детей.
4. Операционный компонент. Он рассматривает игру с точки зрения игровых действий. Зворыгиной, генезис игровых действий может быть представлен следующим образом.
– игровое действие с реальным предметом.
– условное действие с предметом разной степени обобщенности.
– условное действие, уподобляющееся особенностям реального действия с предметом, но совершаемое без предмета.
– условное действие, обозначаемое жестом.
– условное действие, обозначаемое словом.
5. Результативный компонент. Основным результатом игры ребенка являются удовлетворенность, радость и удовольствие, полученные от самого процесса игры. Кроме того, это обогащение и закрепление представлений детей о жизни, деятельности и отношениях людей, а также формирующиеся товарищеские отношения.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что специфика сюжетно-ролевой игры заключается в том, что сюжет строится детьми по ходу самой игры, а не планируется заранее. В процессе игры ребенок начинает брать на себя определенную роль, которая с одной стороны, объединяет, группирует действия и предметы и тем самым организует индивидуальное поведение ребенка, а с другой – определяет содержание взаимодействия в совместной игре.
Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевой игры авторы этого направления сводили к следующему:
– наблюдение игр, влияние на их содержание, обогащение содержания, развитие сюжета;
- приучение к коллективной игре через создание правильных взаимоотношений между детьми;
– создание необходимых условий для игр: достаточное время, удобство, правильно подобранные игрушки;
– изучение интересов, переживаний, характер детей, а также их уровня развития.
Авторами выделены следующие компоненты комплексной методики.
1. Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей. Воспитателю важно учитывать, что реальная жизнь – основной источник возникновения игры и ее обогащения.
2. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу дошкольникам игрового опыта традиционной культуры игры. Ребенок учится имеющийся жизненный опыт переводить в игровой условный план, ставить и решать игровые задачи разными способами.
3. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей. Подбор игрушек и игрового материала разного по тематике и образному решению помогает детям восстанавливать в памяти жизненные впечатления и побуждает к самостоятельной игре.
4. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение дошкольников к самостоятельному использованию в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем мире. Такое общение взрослых и детей имеет традиционную форму: вопрос, совет, подсказка в ходе игры.
H. Я. Михайленко утверждала, что стихийный путь воспроизводства игры сегодня практически утрачен, поэтому она может формироваться как совместная деятельность взрослого и ребенка в условиях дошкольного учреждения, в ходе которой педагог передает свой игровой опыт детям.
сформулировала основные принципы формирования сюжетно-ролевой игры:
1. Воспитатель должен играть с детьми в позиции "играющего партнера".
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так, чтобы детьми открывался и усваивался новый, более сложный способ ее построения (в ходе совместных игр).
3. Начиная с раннего возраста и далее, необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
