Рабочая программа коррекционно – развивающей работы в специальной группе для детей с ОНР (стр. 7 )

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

? игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей;

? двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;

? эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

? возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

? возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм;

? наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

? наличие различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

? периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

? доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

? свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

? исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

3.1.2.Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете логопеда представлена по следующим разделам:

Разделы	Наименования	Источник финансирования
Лексико-грамматический строй речи	Набор демонстрационных картинок по темам: «Овощи», «Фрукты»,«Ягоды», «Грибы», «Цветы», «Деревья, кустарники», «Домашние птицы»,«Домашние животные»,  «Дикие животные»,  «Животные жарких стран», «Зима»,  «Весна», «Лето», «Осень», «Птицы»,  «Насекомые», «Рыбы, морские животные»,  «Военные профессии»,  «Спорт»,  «Мебель», «Инструменты, электроприборы», «Продукты, посуда», «Одежда, обувь», «Школа, детский сад»,  «Семья», «Игрушки, праздники»,  «Город», «Труд в деревне»,  «Профессии», «Транспорт, путешествия», «Режим дня, сутки». Карточки для домашних заданий по лексическим темам (см. выше)Настольные игры: лото «Кем быть?», «Хочу все знать», «Времена года» Дидактические игры «Кому что?», «Чей? Чья?».	Личное
Связная речь	Серии сюжетных картин по лексическим темам. Сюжетные картины по лексическим темам «Осенью в парке», «Дети одеваются», «Это я виноват». Серии сюжетных картин «Случай в лесу», «Незнайкин подарок», «Синичка». Опорные  схемы  для составления рассказав, пересказов. Предметно-графические планы: «Новоселье», «По грибы», «Сом», «Ёж», «Заплатка».	Личное
Работа над звуками	1.Набор логопедических зондов. 2.Комплексы  артикуляционных  упражнений. 3.Шпателя. 4.Индивидуальные зеркала ( 12 шт.)	Личное Бюджет
Звуковая культура речи	Дидактические игры: «Где звук живёт?», «Найди пару», «Волшебные цветы», «Составь цепочку», «Зашифрованные слова»,«Звуковое лото», «Угадай словечко». Карточки для домашних заданий по теме «Звуки». Д/и  « Рифмочки и нерифмочки »	Личное
Обучение грамоте	Карточки для домашних заданий по теме « Буквы». Таблицы по чтению (слоги, слова, предложения). Буквы-символы. Дидактический раздаточный материал. Дидактические игры «Грамотейка», «Буква потерялась», «Путаница».	Личное
Слоговая структура слова	Печатные таблицы. Разрезные слоги. Дидактические игры: «Составь словечко», «Слоговые шифровки», «Деление слов на части», «Ударение». Карточки для индивидуальных заданий.	Личное
Обследование речи	Альбом по обследованию звукопроизношения. Стимульный  материал по разделам.	Личное
Моторика	Шнуровка.  Пазлы. Трафареты.  Мозаика.	Личное Бюджет
Дыхание	«Султанчики»,  «Вертушки», втулки для силы выдоха.	Личное
Психические процессы	Разрезные картинки. Парные картинки. Четвертый лишний. Кубики. Д/и «Что перепутал художник?», «Аналогии». Д/и «Что лишнее?», «Подбери картинку»,  «Разноцветный мир», «Что за чем».	Личное Бюджет
Художественная литература	бюджет
Методическая литература	Е. Косинова  «Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребенка его возрасту», «Буду говорить, читать, правильно», «Волшебный мир звуков и слов», «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях», «Логопедия», , «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников», «Формирование речи у дошкольников», В. Волина «Праздник Букваря», «Преодоление ОНР  у дошкольников», «Научите меня говорить правильно».	Личное

3.2. Модель организации  непосредственно образовательной деятельности с детьми (сетка занятий)

06

Подготовительная ОНР Воспитатели: Учитель-логопед: Занятий в неделю: 16  Доп. услуги: 1 кружок Продолжительность: до30мин.

09.00-09.30 Логопед 09.40-10.10 Формирование целостной картины мира 10.20-10.50 Физическая культура

09.00-09.30 Музыка 09.40-10.10 Логопед 10.20-10.50 Психолог

09.00 -09.30 ФЭМП 09.40-10.10 Лепка / Аппликация 10.20 -10.50 Физическая культура

09.00 -09.30 Логопед 09.40 -10.10 Коммуникация 10.20 -10.50Физическая культура (на улице)

09.00-09.30 Логопед 09.40-10.10 Рисование / Конструирование 15.40-16.10 Музыка 16.20-16.50 Кружок

3.3. Модель организации жизнедеятельности детей

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разум­ное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима явилось его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении МДОУ детский сад №96 представлена в таблице.

Примерный режим дня в подготовительной группе для детей с ОНР

Режимные моменты	Время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Подготовка к НОД - фронтальные (групповые) НОД	8.50-11.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	11.05 – 12.35
Индивидуальные и подгрупповые  логопедические НОД	11.05 – 12.35
Оформление логопедической документации	12.35-13.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.00-15.25
Полдник	15.25-15.40
Игры, художественная и трудовая деятельность	15.40-16.30
НОД воспитателя (если они предусмотре­ны сеткой НОД), а также индивидуальные и подгрупповые НОД воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.40-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00-18.20
Ужин	18.20-18.45
Игры, уход детей домой	18.45-19.00

Схема закаливания детей

Регулярно, согласно графику проводится проветривание помещений. При рассаживании детей учитывается  показатели здоровья, наличие леворукости, близорукости, маркировкой мебели, правильное  освещение. При организации образовательного процесса  рационально сочетаются  разные виды деятельности воспитанников, соблюдается охранительный режим проводятся  динамические паузы, физкультурные минутки, гимнастика для пальцев рук, гимнастика для глаз,  упражнения для формирования правильной  осанки  детей.

Список литературы. Список литературы для родителей.

4.2. Список литературы учителя-логопеда

Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004. Технология организации логопедического обследования: метод. Пособие / . – М.: Айрис-пресс, 2005. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб: Детство-Пресс, 2001. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. , , Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. . – М.: АРКТИ, 2005. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. . – М.: АРКТИ, 2006. , Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991. Предметно-развивающая среда в детском саду/ Принципы построения, советы, рекомендации. СПБ, Детство - пресс,2006. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / , . – М., 1991. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / , . – М.: АПН РСФСР, 1989. , Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.