Рабочая программа коррекционно – развивающей работы в специальной группе для детей с ОНР (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………… 1.1 Пояснительная записка…………………………………………. 1.1.1. Нормативно-правовая база рабочей программы   учителя-логопеда………………………………………………. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по программе... 1.1.3. Цель рабочей программы…………………………………… 1.1.4. Задачи рабочей программы …………………………………. 1.1.5. Срок реализации рабочей программы………………………... 1.1.6. Основные принципы рабочей программы……………….  1.1.7. Ожидаемые результаты реализации программы……………   1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы……. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………. 2.1.Содержание логопедической работы в подготовительной к школе группы детей с тяжелыми нарушениями речи…………………………. 2.2.Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………… 2.3. Взаимодействие в работе воспитателя и логопеда………………….. 2.4. Перспективное планирование……………………….…………………. 2.5. Годовой план работы логопеда…………………………………… ….. 2.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………………………………… 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………… 3.1. Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса…………………………………………………. 3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………… 3.2. Модель организации  непосредственно образовательной деятельности с детьми (сетка занятий)………………………….................. 3.3. Модель организации жизнедеятельности детей …………..............  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………  ПРИЛОЖЕНИЯ

4 4 4 6 14 14 15 15 17 20 27 27 33 42 47 47 51 52 52 52 46 46

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Нормативно-правовая база рабочей программы учителя-логопеда

1. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации. Принят Государственной Думой21 декабря 2012 года(в ред. Федеральных законов от 01.01.2001 N 99-ФЗ, от 01.01.2001 N 120-ФЗ, от 01.01.2001 N 170-ФЗ,от 01.01.2001 N 203-ФЗ, от 01.01.2001 N 317-ФЗ,от 01.01.2001 N 11-ФЗ)

2. Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании). Принят Государственной Думой 2 июня 1999 г.

3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» -ФЗ.

4. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». В соответствие с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 1155 г. Москва

5. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 01.01.01 года.

6. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ .

7. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 01.01.2001 №20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 95 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии"

9. Приказ от 01.01.01 г. № 000 «О нормативах потребления этилового спирта для учреждений здравоохранения, образования и социального обеспечения».

10. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ

11. Должностная инструкция учителя-логопеда.

Основной базой рабочей программы являются:

1. Основная образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №96, принятой на педагогическом совете №1 от 01.01.01 года

Парциальные программы и технологии:

1. Филичевой, , «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». М.: Просвещение, 2008 г.

2. Филичевой, , «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей». М.: Просвещение, 2008 г.

3. Филичевой, , «Программа логопедической работы с заикающимися детьми». М.: Просвещение, 2008 г.

4. Филичевой, , «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком». М.: Просвещение, 2008 г.

5. «Открытая ринолалия». М.: Просвещение, 1983.

6. «Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей». М: Просвещение, 1973 г.

7. «Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией)». М.: Классикс стиль, 2003.

8. «Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста». М.: Просвещение, 1978 г.

9. «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». М.: Гном-пресс, 2013 г.

10. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи». М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006.

11.   «Методика преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей». М.: Сфера, 2007.

12., «Фронтальные и индивидуальные занятия для детей с ФФН и с ОНР». М.: Гном, 2012 г.

13. «Научите меня говорить правильно». М.: Литера, 2010 г.

14. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры лова». М.: Просвещение, 2004 г.

1.1.2. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по программе.

6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Для развития речи детей 6-7 лет характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами  недоразвития  лексики, грамматики  и  фонетики. Типичным является использование простых распростра­ненных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти.

Отмечаются затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании сущест­вительных с прилагательными и числительными в косвен­ных падежах). Таким образом, формирование грамматиче­ского строя языка у детей на данном уровне носит незавер­шенный характер и по-прежнему характеризуется наличи­ем выраженных нарушений согласования и управления.

  Важной особенностью речи ребенка является недо­статочнаясформированность словообразовательной дея­тельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилага­тельных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными  речевыми возможностями для адекватного объяс­нения  значений  этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки по­вседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заме­няя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипе­дист» — «который едет велисипед»). Ти­пичным проявлением общего недоразвития речи являются трудности переноса словообразователь­ных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и упот­ребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и пе­реносным  значением, незнаниеназваний слов, выходя­щих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по призна­кам внешнего сходства, замещения по значению функцио­нальной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.

Наряду с лексическими ошибками у детей отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержа­ния развернутых высказываний и их языкового оформле­ния. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смы­словые пропуски существенных элементов сюжетной ли­нии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Ука­занные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью чет­кого построения целостной композиции текста. Одновре­менно с этими ошибками отмечается бедность и однообра­зие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформатив­ные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменя­ют сложные предлоги простыми. Часто встречается непра­вильное оформление связей слов внутри фразы и наруше­ние межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудно­сти в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снего­вик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — мед­ведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава).  Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематиче­ского восприятия проявляется в том, что дети с трудом вы­деляют первый и последний согласный, гласный звук в се­редине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно оп­ределить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.