Универсальные советы для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 4 )

По материалам , "В семье воспитывается ребёнок с ограниченными возможностями здоровья". Методическое пособие для родителей.- Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. и "Воспитание ребёнка с ОВЗ", М.:АРКТИ, 2007.

«В особом мире моего ребенка»

Развиваем ребенка с расстройствами аутистического спектра.

  Существует ряд психолого-педагогических рекомендаций для родителей, воспитывающих ребенка с расстройством аутистического спектра. Данный набор не догматичен и может быть изменен в соответствии с индивидуальной ситуацией развития ребенка. В основу представленных рекомендаций определены концептуальные положения особенностей развития категории детей с РАС:

- ребенку необходимо создать психоэмоциональный комфорт, чувство уверенность и безопасности. И только после этого можно приступать к обучению

- при занятиях с ребенком следует правильно ставить цели и все решать постепенно. Сначала ребенку нужно избавиться от страхов, научиться справляться со вспышками агрессии, подключайте ребенка к общественным делам и занятиям

- родителю нужно понять, что их ребенку тяжело жить в этом мире и научиться его понимать, причем постоянно комментируя словами то, что он делает. Называйте вслух те предметы, которые он трогает, дайте ребенку подержаться за предмет, таким образом вы будете развивать сенсорное развитие – зрение, осязание. Дети с аутизмом требует многократного повторения названия предметов, его описания и назначения. Такой метод расширяет внутренний мир ребенка и подталкивает ребенка к выражению своих эмоций

- вовлекайте ребенка в совместную деятельность с помощью игр, например, лото, домино, мозаика, пазлы

- когда ребенок очень занят каким-то предметом, игрушкой или действием, начинайте комментировать, но «пропустите» какое-то название и это будет провоцировать ребенка произнести нужное слово

- во время игр с предметами, создавайте смысл игры. Например, при игре с кубиками, стройте поезд, дом, из бумаги можете сделать салют и так далее

- играйте не в сюжетно-ролевые игры, которых боятся дети-аутисты, а в игры, где есть четко установленные правила. Повторять такую игру нужно много раз и сопровождать это своими комментариями. Ребенок запомнит правила и игра станет для него неким ритуалом, ведь дети с аутизмом любят строго определенную последовательность и правила

- дети-аутисты не понимают мимики, поэтому их нужно этому учить. Включайте ребенку мультфильмы, где у героев понятная и выразительная мимика. Пусть ребенок учится угадывать мимику, используйте стоп-кадр, пусть ребенок увлечется процессом, тогда вы сможете поиграть в игру вместе и без мультфильма. Угадывайте настроение по выражению лица другу друга

- старайтесь приобщать ребенка к театральным представлениям. Сначала ребенок будет отказываться, причем с бурным сопротивлением, но при постоянной настойчивости ребенок подчинится вам. Не забудьте поощрить своего малыша

- для того, чтобы ребенок понимал, что такое хорошо и плохо, начните читать сказки и комментируйте действия, почем это плохо или хорошо. Потом предлагайте ребенку поиграть и придумать истории самому. В ход игры задействуйте куклы или другие игрушки.

Ребенка с аутизмом нужно заранее начинать готовить к школе, причем эта подготовка будет отличаться от стандартной. То, что ребенок должен бывать в коллективе, это однозначно.

Играем с пальчиками – развиваем речь

(особенности работы по формированию мелкой моторики рук у детей с ДЦП).

Ещё во II веке до нашей эры в Китае было известно о влиянии действий руками на развитие головного мозга человека. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга. Отечественный физиолог в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребёнка. А известный педагог писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают что, уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Так как наше дошкольное учреждение посещают дети с нарушением опорно – двигательного аппарата, то у всех воспитанников, без исключения, отмечается нарушение крупной и мелкой моторики, поэтому  планируя свою работу в данном направлении, я отталкиваюсь от уровня  сформированности  моторики ребенка в целом, считаю,  что проблема нарушения мелкой моторики у детей,  поступающих к нам в сад,  является наиболее актуальной на сегодняшний день. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребёнка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением действий, требующих точности, синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать, в дальнейшем, это  может привести к возникновению у ребёнка тревожного состояния, негативного отношения к учебе, трудностям усвоения навыка письма.

Целью коррекционно-развивающей работы является последовательное развитие и коррекция движений руки через включение в педагогический процесс пальчиковых игр и упражнений, что обеспечивает своевременное развитие речи, личности ребенка, адаптацию в социуме, а в дальнейшем -
подготовки руки к овладению письмом, с учетом специфики дефекта у детей с НОДА.

В работе по достижению этой цели решаются задачи:

Сочетание игры или упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей. Развитие точности и координации движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности. Развитие психических процессов: произвольности внимания, логического мышления, зрительного и слухового восприятия, памяти, а также речи детей. Формирование и совершенствование пространственных представлений: ориентация на листе, ориентация на примере собственного тела. Формирование навыков учебной деятельности: умение действовать по словесным инструкциям, самостоятельно продолжать выполнять поставленную задачу, контролировать собственные действия. Повышение компетентности родителей в значимости пальчиковых игр, упражнений для детей дошкольного возраста с НОДА.
Основными принципами построения коррекционно-развивающей работы являются: Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими ДЦП, т. е. с первых недель и месяцев жизни, т. к. двигательные нарушения приводят к вторичной задержке развития других функций. Коррекционно-развивающая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития. Использование кинестетических стимуляций в развитии и коррекции движения рук. Творческое использование таких основных дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность и наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены, но должны использоваться с учетом специфических особенностей детей, страдающих ДЦП. Организация занятий в рамках ведущей деятельности. Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие нарушенных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж и др. Коррекционно-развивающая работа должна проводиться ежедневно. Главное требование к педагогам - соблюдение охранительного режима. При проведении занятий важное значение имеет поза ребенка. Он должен находиться в той позе, которая в наибольшей степени способствует мышечному расслаблению, уменьшению насильственных движений. При выборе правильной позы следует прежде всего обращать внимание на положение головы: она не должна быть повернута в сторону, опущена на грудь или поднята вверх и опрокинута назад. Если ребенок не вполне способен контролировать положение головы, применяют специальные приспособления, прикрепленные к спинке стула. Кроме того следует тщательно подобрать стул по высоте и ширине таким образом, чтобы стопы полностью опирались на опору, а также ширину сидения. Если у ребенка слабы мышцы спины и формируется сутулость, то ему под спину подкладывают плотную подушечку, а спереди придвигают стол, в котором имеется специальная выемка для опоры на руки. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы поза была симметричной. Большое значение при педагогической коррекции имеет взаимосвязь учителя – логопеда, дефектолога, педагогов коррекционного профиля и родителей ребенка-инвалида. Ошибки семейного воспитания могут ещё более усугубить отклонения психофизического развития. К недостаткам воспитания в семье можно отнести: гипо - и гиперопеку, отрицательный психоэмоциональный фон, реактивные состояния негативного характера. Поэтому родители, наряду с ежедневным совместным с ребенком посещением занятий учителя – логопеда, дефектолога и других специалистов получают  рекомендации по формированию навыков самообслуживания, развитию мелкой моторики рук, соблюдению охранительного щадящего режима, в домашних условиях развитию устной и письменной речи, особенностям внутрисемейных взаимодействий, включающих толерантное отношение к нетипичному ребенку, доминирование поощрительных реакций, ситуаций успеха.

Список используемой литературы

1. Воспитатели и родители: Из опыта работы. - М.: "Просвещение", 2009. - 96 с.

2. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. - 111 с.

3. Работа с родителями в детском саду. - М.: "Сфера", 2010. - 144 с.

4. овременные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.

6.   Детский сад и семья - 4-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 2010.- 207с.

7. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.

8., .        Психолого-педагогическая        диагностика        /        Под        ред. - М.,        2003. - 320с.

9.        Диагностика        психического        развития        детей        :        пособ.        По практ.        психологии        /        Т. Д.        Марцинковская. - М.,        1997. - 176с.

10. Психология        семьи        и        больной        ребенок.        Учебное        пособие:        хрестоматия.         - СПб., 2007.        - 400        с.

11. , ,        Семейный        диагноз        и        семейная        психотерапия:        Учебное        пособие        для        врачей        и        психологов. - СПб.,        2003. - 336с.