Результаты работы основных научных направлений кафедры психологии развития и образования в 2015 году (получены в рамках основного направления научно-исследовательской работы кафедры психологии развития и образования «Психологические проблемы развития и образования человека») (стр. 2 )

В качестве основного критерия к настоящему времени подробно рассмотрен характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса в образовательной среде. Однако, принимая во внимание то, что структура образовательной среды включает в себя такие  элементы, как совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами и т. д., возникает необходимость ответа на вопрос о том, какие еще показатели  образовательной среды влияют на психологическую безопасность, чтобы в дальнейшем включить их в перечень показателей экспертизы.

Предмет исследования: Параметры образовательной среды школы (широта, интенсивность, осознаваемость и др.) и показатели ее психологической безопасности в оценках учащихся и педагогов

Объект исследования: Образовательная среда школы

Гипотезы исследования:

1) существует взаимосвязь между параметрами образовательной среды (объективное измерение) и показателями психологической безопасности учащихся и педагогов (субъективная оценка);

2) показатели психолого-педагогической оценки образовательной среды влияют на уровень ее психологической безопасности.

Задачи исследования:

Определить состояние объективных параметров образовательной среды. Выявить уровень психологической безопасности образовательной среды Разработать «Анкету изучения особенностей образовательной среды образовательных учреждений» и конкретизировать представления субъектов образования о рисках, влияющих на психологическую безопасность образовательной среды, классифицировать их по ряду оснований и выделить области наиболее распространенных рисков, характерных для образовательной среды, источники которых имеют социально-психологическую природу. Охарактеризовать образовательную среду школ по результатам оценки психологической безопасности и объективных параметров образовательной среды. Установить взаимосвязи между параметрами образовательной среды и показателями психологической безопасности в оценках учащихся и педагогов. Осуществить аналитическую оценку структуры показателей психологической безопасности и объективных параметров образовательной среды. Установить взаимовлияние между показателями психологической безопасности и показателями параметров образовательной среды школы, описать прогностическую модель влияния объективных параметров образовательной среды на психологическую безопасность образовательной среды. Определить значимые  параметры образовательной среды как показатели для включения в систему экспертизы психологической безопасности образовательной среды.

Методы исследования:

1) «Психолого-педагогическая  экспертиза образовательной среды» .

2) «Психологическая безопасность образовательной среды» .

3) «Анкета изучения особенностей образовательной среды образовательных учреждений» (, )

Эмпирические данные, полученные в ходе экспериментальной работы, будут проанализированы с помощью методов математической статистики. Основные методы обработки: корреляционный, факторный, кластерный и регрессионный анализы. В целях определения статистической достоверности различий в уровневом анализе - t-критерий  Стьюдента для независимых выборок.

Теоретическая значимость: результаты исследования вносят вклад в развитие теории взаимосвязи и взаимодействия человека и окружающей среды в целом, и, прежде всего, в теорию оценки психологической эффективности данного взаимодействия.

Практическая значимость: специалисты системы образования получат апробированный инструмент для оперативной оценки психологического качества образовательной среды (как условия, влияющего на развитие личности учащегося и профессиональное становление педагога) и дающий возможность систематически осуществлять психологический мониторинг образовательного учреждения в целях оптимизации функции управления социальной ситуацией развития в образовательной среде.

Краткая характеристика основных результатов исследования за 2015 год

На диагностико-организационном этапе экспериментальной работы было проведено исследование состояния образовательной среды школ, участвовавших в эксперименте. С целью изучения компонентов образовательной среды школ нами была разработана «Анкета изучения особенностей образовательной среды образовательных учреждений». В начале было собрано и обобщено 438 анкет, отражающих  представления педагогов о рисках, влияющих на психологическое качество образовательной среды. Их последующий анализ позволил классифицировать виды рисков в образовательной среде (личностно-профессиональные особенности педагогов; характер организационно-управленческих действий администрации образовательного учреждения; индивидуальные особенности ребенка; содержание образования и особенности педагогического общения) и подтвердить наши теоретические обобщения о том, что источники рисков развития носят социально-психологический характер и соотносятся с выделенными базовыми критериями психологического качества образовательной среды (предмет психологической экспертизы).Затем каждое образовательное учреждение было охарактеризовано при помощи основных рассматриваемых показателей. В результате сопоставления данных была получена возможность определить местоположение и статус каждой школы в континууме от школы с низким уровнем показателей до школы с их высоким уровнем.

На следующем этапе для осуществления аналитической оценки структуры и специфики взаимосвязей показателей компонентов образовательной среды нами были проведены корреляционный анализ и факторный анализ. В результате установлено, что существуют множественные взаимосвязи между показателями структурных компонентов образовательной среды. Наиболее значимыми (системообразующими) являются показатели, отражающие качество процессов взаимодействия и характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса. Также выявлено наличие тесной взаимосвязи психологической безопасности образовательной среды и показателей организационно-управленческого компонента образовательной среды. По результатам факторного анализа выделены четыре фактора.

Первый фактор «Организационная стратегия школы» (дисперсия 20%) - указывает на значимость для образовательной среды организационно - управленческой культуры, которая выступает важнейшим условием формирования психологического качества образовательной среды.

Второй фактор «Понимание возможностей и ресурсов среды» (дисперсия 16%) - фиксирует ценность для образовательной среды высокой концентрированности условий и возможностей для личностного развития, достаточная степень понимания происходящего в ней, осознание этих возможностей субъектами образовательной среды.

Третий фактор «Стабильность образовательной среды» (дисперсия 13%) - отражает важность для образовательной среды стабильности во времени, сохранения постоянства кадрового состава, основного «ядра» педагогов, преемственности, возможности адаптации образовательной среды к неизбежным общественным изменениям, положительного совместного опыта переживания серьезных испытаний.

Четвертый фактор «Эмоциональный комфорт» (дисперсия 11%) - отражает потребность субъектов образовательной среды в состоянии внутреннего удовлетворения и спокойствия, возникающее в психологически комфортных условиях образовательной среды, желание чувствовать себя защищенными от проявлений психологического насилия в ней и быть удовлетворенными значимыми для них взаимоотношениями.

Установлено, что четыре показателя параметров образовательной среды, оказывают значимое влияние на её психологическую безопасность: осознаваемость, эмоциональность, обобщенность и устойчивость. Данные показатели имеют интегральное значение для психологической безопасности образовательной среды. По результатам регрессионного анализа описана прогностическая модель психологической безопасности образовательной среды.

В 2015 году группой опубликовано:

15 научных статей, из них 4 в научных рецензируемых журналах, входящих в список ВАК и 1 статья в журнале, входящем в базу Scopus

1 научно-методическое пособие, имеющее гриф УМО:

«Допущено Учебно-методическим объединением «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методического пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»

Главы в 2 учебно-методических пособиях

Количественные показатели научной деятельности за 2011-2015 годы

С 2011 по 2014 г. г. группа работала в составе 2 человек (проф. , проф. ), в 2015 г. – в составе 3-х человек (проф. ,

проф. , асс. )

Публикации:

ВСЕГО: 78 публикации. Из них:

Монографий – 3

(одна монография с грифом УМО: «Допущено Учебно-методическим объединением «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методического пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»)

Сборников научных статей – 6

Статей в научных рецензируемых журналах, входящих в список ВАК – 22

Статья в журнале, входящем в базу Scopus – 1

Статьи в сборниках научных трудов – 41

(2 статьи опубликованы за рубежом в научном журнале ВАК Украины)

Научно-методическое пособие – 1

(Гриф УМО: «Допущено Учебно-методическим объединением «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методического пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»

Глава в учебном пособии – 1

Глава в учебно-методическом пособии – 2

Глава в практикуме -1

Участие в конференциях:

Международные -  6

Всероссийские - 15

Региональные - 5

Круглые столы, научно-методические совещания -4

Выступления с пленарными докладами – 15

Участие в программных комитетах – 10

3.Тема исследования:

«Развитие внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (на примере республики Крым)»

Руководитель д. психолог. н., профессор Исполнители: аспиранты , Актуальность исследования:

Анализ научной литературы показывает, что большое значение для организации обучения и воспитания представителей различных возрастных групп имеет знание об особенностях восприятия ими самих себя, других людей, а также предметов и объектов действительности – особенностях их внутреннего мира. Особую актуальность изучение развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа Республики Крым, приобретает в связи с вхождением в 2014 году данного региона в состав Российской Федерации, поскольку знания об особенностях мировосприятия крымских подростков могут стать адекватной основой организации эффективной психологической помощи представителям указанной социально-возрастной группы.