Предмет исследования:

особенности развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа Республики Крым.


Объект исследования:

испытуемые младшего подросткового, старшего подросткового и раннего юношеского возраста, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа и семьях Республики Крым.


Гипотезы исследования:

1.        Развитие внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, обладает структурной и содержательной спецификой по сравнению с развитием внутреннего мира их сверстников, воспитывающихся в семьях.

2.        Существует возрастная (фазовая и стадиальная) специфика развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

3.        Существует связь между внутренним миром подростков-сирот и особенностями их личности, общения и деятельности.


Задачи исследования:

1.        На основе анализа отечественной и зарубежной психологической литературы сформулировать определение внутреннего мира, адекватное подростковому возрасту.

2.        Подобрать комплекс методик эмпирического исследования внутреннего мира подростков.

3.        Установить социальную специфику развития внутреннего мира подростков в зависимости от условий их воспитания.

4.        Выявить возрастные особенности развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

5.        Изучить связи различных элементов внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, с особенностями их личности, общения и деятельности.

6.        Разработать рекомендации педагогам и психологам по учету особенностей внутреннего мира подростков в практике их обучения и воспитания.


Методы исследования:

При проведении исследования были использованы следующие методики: семантический дифференциал Ч. Осгуда; методика «Ценностные ориентации Рокича»; многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла; методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (); методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; шкала личностной тревожности и тест К. Томаса «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации».

Теоретическая значимость:

В настоящем исследовании теоретически обоснована необходимость изучения внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Представлена целостная характеристика онтогенеза внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и подростков, воспитывающихся в семьях. Материалы исследования позволяют расширить систему знаний о внутреннем мире и дают возможность взглянуть на развитие внутреннего мира подростков-сирот, как проблемной социально-возрастной группы, с учетом их личностных характеристик, особенностей общения и деятельности. Данное исследование может, также, представлять определенную ценность для современной социальной психологии, поскольку его материалы способны выступать основой для изучения особенностей влияния геополитических трансформаций на мировосприятие современной молодежи.

Практическая значимость:

Материалы, полученные в результате исследования, могут быть использованы при создании развивающих программ работы с подростками, в практике психологического консультирования и коррекции, при разработке системы эффективной психологической помощи и сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, что позволит оптимизировать процесс их социализации и адаптации. Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволили разработать практические рекомендации по учету особенностей внутреннего мира подростков-сирот в процессе их обучения и воспитания.


Краткая характеристика основных результатов исследования за 2015 год

1.        Впервые проведено целостное исследование развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

2.        Установлены возрастные - структурные и содержательные - особенности развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, при переходе от 11-12 лет к 13-15 годам (фазовое развитие) и при переходе от 13-15 лет к 16-17 годам (стадиальное развитие).

3.        Выявлена социальная специфика развития внутреннего мира сирот младшего подросткового возраста, проявляющаяся в недостаточной дифференцированности образов внутреннего мира, доминирующем положении во внутреннем мире «образа Другого» и связи «образа Я» с дезадаптацией.

4.        Определена социальная специфика развития внутреннего мира сирот старшего подросткового возраста, проявляющаяся в особой значимости «образа Другого», центральное место в котором отводится образу сверстника противоположного пола, а также более негативном отношении к себе, собственной внешности и социальному статусу, семье и профессии; более позитивном – к учителю.

5.        Установлены связи внутреннего мира подростков-сирот с особенностями их личности (тревожностью, самопринятием, склонностью к отклоняющемуся поведению), общения (особенностями адаптации и поведением в конфликтных ситуациях) и деятельности (академической успеваемостью).

Публикации:

1. Развитие внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (на примере республики Крым). – Автореф….соискание… степени к. психолог. н.. - Санкт-Петербург, 2015. – 26 с.

4.Тема исследования:

«Психолого-педагогические проблемы развития и формирования визуальной культуры учащихся»

Руководитель:

к. психолог. н., доцент

Исполнители и соисполнители:

к. психолог. н., доцент , студенты бакалавриата, специалитета и магистратуры

Актуальность:

Среди проблем современного общества, порожденных интенсивным информационным потоком, можно выделить пять ведущих, далеких от своего разрешения:

Во-первых, информационный мир не упорядочен и человечеством предпринимаются огромные усилия для организации и структурирования информации для выхода из ситуации общего информационного хаоса.

Во-вторых, поток информации ставит специфические проблемы в области познания и ценностного освоения действительности (когнитивно-аксиологический аспект): поиск, отбор, хранение, использование информации, выявление ее общечеловеческого и личного смысла.

В-третьих, новейшие технологии подчеркнули фундаментальность и злободневность проблемы межличностного общения, а именно снижение качества коммуникативных программ.

В-четвертых, принципиальная проблема, усугубленная чрезвычайно интенсивным информационным потоком, манипуляция информацией, а через ее посредство – общественным мнением и внутренним миром личности.

В-пятых, недостаточная разработанность теоретико-методологических и психологических оснований и моделей и систематизация технологий формирования нового качества функционирования личности в современном визуальном информационном пространстве.

Все отмеченные проблемы ярко проступают в особой, визуальной модальности интенсивного информационного потока и недостаточной изученности возможностей психологически опосредованого взаимодействия с ним.

Визуальная культура личности занимает важное место в процессах освоения окружающей действительности, но вместе с тем, еще не стала предметом глубокого психологического анализа. Нашей задачей становится изучение данного феномена как в контексте осознания его места в структуре познавательной деятельности развивающегося человека, так и с позиции выявления его функций в освоении визуальной среды.

Цель исследования: Теоретическое и методологическое обоснование и эмпирическое подтверждение модели формирования визуальной культуры личности.

Объект исследования: Учащиеся на различных возрастных этапах и уровнях образования.

Предмет исследования: Уровневая функциональная модель формирования визуальной культуры личности в процессе образования.

Проблема исследования: Проблема заключается в попытке разрешить противоречие между существовании неупорядоченных визуальных информационных потоков, существующих в окружающей среде и недостаточностью средств, позволяющих личности ее упорядочивать, осмысливать и организовывать целенаправленную деятельность.

Гипотезы:

- 1 группа: о визуальной культуре личности как психологическом образовании, рецептирующем совокупный социальный опыт визуализации, опосредующем постижение и преобразование визуальной среды.

- 2 группа: о функционально-уровневом строении визуальной культуры личности

- 3 группа: о модели формировании визуальной культуры личности, включающей описание психолого-педагогических условий организации образовательного процесса.

Задачи исследования: - Дать определение визуальной культуры личности как психологического образования, рецептирующего совокупный социальный опыт визуализации, опосредующего постижение и преобразование визуальной среды.

- Построить функционально-уровневую модель визуальной культуры личности.

- Дать характеристику развития визуального мышления и визуальной культуры на различных возрастных этапах.

- Представить модель формировании визуальной культуры личности, включающей описание психолого-педагогических условий организации образовательного процесса.

Методы исследования: модифицированный и адаптированный тест дивергентного мышления Вильямса и «Круги» Вартега, тест пространственных символов Бека, методика диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и Г. Салливена, тест Кеттелла, САМОАЛ – Самоактуализационный тест, методика незаконченные предложения, рисуночные пробы «Мой мир» и «Мой музей».

Результаты исследовательской деятельности в 2015 году

2. Участие в гранте РГНФ в качестве исполнителя:

Грант Семиотическая регуляция социального поведения на различных этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях. Проект № 13-06-00511, сумма 600000. Руководитель:

6. Проекты Программы стратегического развития РГПУ им. : проект 2.2.1. «Технологии психолого-педагогической поддержки детей и подростков с отклоняющимся поведением в современных условиях на базе НОЦ «Инновационные психолого-педагогические технологии» в рамках мероприятия «Психолого-педагогическое сопровождение современных детей и подростков с девиантным поведением».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4