Результаты работы основных научных направлений кафедры психологии развития и образования в 2015 году (получены в рамках основного направления научно-исследовательской работы кафедры психологии развития и образования «Психологические проблемы развития и образования человека») (стр. 1 )

РЕЗУЛЬТАТЫ

работы основных научных направлений кафедры психологии развития и образования в 2015 году (получены в рамках основного направления научно-исследовательской работы кафедры психологии развития и образования «Психологические проблемы развития и образования человека»)

1.Тема исследования:

«Социально-психологические проблемы студентов педвуза в условиях реформирования системы образования»

Руководитель – д. психолог. н., профессор

Исполнители: доц. ,  доц. , доц. , доц.

Сроки выполнения темы: 2011-2016г. г.

Актуальность

В настоящее время происходит реформирование системы образования на разных уровнях (общее, среднее профессиональное, высшее). При этом исследования социально-психологических последствий происходящих изменений для разных субъектов этого процесса – студентов, преподавателей,  управленцев, работающих в системе образования не проводилось.  Переход на подготовку к педагогическим профессиям на базе бакалавриата осуществлен без исследования личностных аспектов формирования профессионала, поэтому актуальным является изучение психологических проблем в становлении профессионала, который готовится для системы образования по направлению «педагогическое образование». Сравнительный анализ психологических проблем студентов, обучавшихся по модели «специалист» и обучающихся по модели многоуровневой подготовки важен уже и потому, что может выявить сильные и слабые стороны каждого из подходов, а значит усилить сильные стороны в новом подходе и учесть недостатки предшествующего.

Проблема: изменения в системе высшего педагогического образования (реформа 2009-2012 г. г.) существенно меняют личностные позиции студентов, создавая определенные проблемы как в процессе обучения, так и в профессиональном самоопределении. Возникает противоречие между активными воздействиями системы на содержание и технологии, конечный результат обучения и отсутствием представления о проблемах субъектов обучения. А именно такое знание может стать основой для последующей коррекции и оценки результатов реформирования педагогического образования

Предмет исследования – социально-психологические проблемы студентов педвуза, как переживание и осознание противоречия между потребностями  и  возможностями и желание разрешить эти противоречия.

Объект исследования –  студенты педвуза, обучающиеся на первых и выпускных курсах по  программе «бакалавр образования» и по программе  «специалист».

Гипотезы:

Система многоуровневого обучения (бакалавриат) порождает определенный «мораторий» на профессиональное самоопределение и получение высшего образования без ориентации на овладение профессией. Наблюдается динамика социально-психологических проблем студентов от 1 к 4 курсам, которая характеризуется вектором изменений от проблем обучения к широкому спектру социально-психологических проблем.

Задачи исследования:

Дать теоретический анализ психологических основ обучения по модели «специалист» и «бакалавр образования», Провести исследование социально-психологических проблем студентов педвуза (от 1 к выпускным курсам) Изучить профессиональные намерения и профессиональное самоопределение студентов первых-выпускных курсов. Сравнить характеристики  психологических проблем  студентов первых и выпускных курсов, обучающихся по программе «бакалавр образования» и по программе «специалист».

Методы исследования:

Методы сбора фактического материала :

- Анкета «психологические проблемы молодежи» ( ,   ,   Психологические проблемы молодежи: стандартизированная методика. СПб, Изд-во РГПУ им. , 2013)

- Социологическая анкета  (там же),

- Методика - М. Куна, Т. Макпартлэнда – «20 высказываний  Кто я?»  Для изучения места профессионального «Я» в структуре самосознания 

. Методика «Образ профессии» ( ) (  Образ профессии //Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-пратика / Сборник научных трудов, М., 1992, стр. 60-68

Методы организации исследования

Стратегия исследования – сравнительно – педагогические  срезы. 

По изучаемым психологическим  характеристикам предполагается провести четыре вида сравнений:

- студентов 1 курса,  обучающихся в специалитете и в бакалавриате;

- студентов  выпускных курсов,  обучающихся в специалитете и в бакалавриате;

- студентов 1 и 5 курсов, обучающихся в специалитете;

-  студентов 1 и 4 курсов, обучающихся в бакалавриате.

Количественный состав выборки:

Первые курсы	Выпускной курс	Всего
Бакалавры	314	150	464
Специалисты	121	148	269
Всего	435	298	733

Теоретическое значение:

- Расширение знаний о  внутреннем мире студенческой  молодежи  через характеристику ее психологических проблем;

- психологическая оценка профессиональной готовности выпускников педвуза, обучающихся по  образовательным программам «бакалавр образования» и «специалист»  через раскрытие  профессионального «Я» в структуре  самосознания и через  представления о профессии.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что результаты работы зможно использовать в контексте профориентационного и карьерного консультирования для оказания психологической помощи студентам, которые испытывают трудности в самоопределении, в целях осознания собственного пути развития, определения своего жизненного пути, понимания своей роли в планировании и осуществлении своего жизненного пути, формирования более ответственного отношению к нему.

Основным прикладным направлением исследования может стать разработка программ психологического сопровождения студентов и психологических средств помощи при переживаниях «непродуктивности» жизненного пути, необходимости корректировки жизненной программы

Результаты исследования  за 2015 год  представлены в следующих  публикациях:

Проблемные переживания студентов младших курсов педагогического вуза // XI Междунар. науч.-практ. конференция «Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования». – СПб.: Нестор-История, 2015, С. 304-309. Психологические компетентности при выборе абитуриентами педагогических специальностей  // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Часть I. Методология системогенетического подхода. Конструктивные и деструктивные тенденции профессионального становления и реализации личности: материалы VII Международной научно-практической конференции, 20-22 октября 2015г., г. Ярославль / под ред. проф. . - Ярославль: Издательство Литера», 2015. – с. 131-133.

3.  , Сравнительный анализ психологических проблем студентов педагогического вуза // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям. Образовательный процесс в вузе в условиях внедрения образовательных и профессиональных стандартов: Сборник статей по материалам всероссийской научной конференции с международным участием, 25 марта 2015 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2015. – С. 142-148.

4., Представления о себе и профессии у студентов педагогического вуза / Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям. Образовательный процесс в вузе в условиях внедрения образовательных и профессиональных стандартов: Сборник статей по материалам всероссийской научной конференции с международным участием. - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2015. – С. 183-187

5.  , , Представления о себе и профессии у студентов педвуза, обучающихся по модели «специалист» и «бакалавр образования // Научно--практическая конференция «психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования». Расширенный электронный сборник // Под редакцией , Москва, Санкт-Петербург. – 2015. -  С. 453-459

6.Психологические проблемы: диагностика, способы разрешения, детерминанты (на примере подростков и молодежи): Монография / Под ред. – СПб.: Изд-во РГПУ им. . 2015. – 231с.

2.Тема исследования:

«Система экспертизы психологической безопасности образовательной среды»

Руководитель: доктор психологических наук, профессор, член-корр. РАО

Исполнители: доктор психологических наук, профессор, доцент ; ассистент, кандидат психологических наук ; магистранты программы «Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии».

Актуальность исследования: Современная образовательная среда представляет собой многоаспектное явление и является объектом исследования целого ряда отраслей научного знания, однако проблема безопасности образовательных учреждений лишь в последнее время стала предметом психологических исследований. В рамках существующей научной концепции психологической безопасности образовательной среды , суть настоящих теоретических и эмпирических изысканий состоит в том, чтобы выявить ряд психологических феноменов и разработать такую систему концептов, которая позволила бы достаточно целостно и непротиворечиво анализировать ее психологическую составляющую в аспекте психологической безопасности. Эта цель может быть реализована с помощью процедуры экспертизы, поскольку важнейшая отличительная часть экспертизы состоит в том, что, во-первых, она актуальна именно там, где недостаточно известных алгоритмов или их вообще не существует, а во-вторых, экспертиза способна выявить даже в очевидной ситуации новые, более глубокие аспекты.

Для анализа состояния образовательной среды и процессов, происходящих в образовательной среде образовательных учреждений, принципиальным является осознание системности воздействия среды, осознание взаимосвязи и взаимозависимости субъекта и окружения, в результате которого субъект может изменяться сам. На формирование индивидуально-психологических и личностных особенностей человека влияет множество факторов: пространственно-предметное окружение, социокультурная обстановка, ближайшее социальное окружение и т. д. Психологическая безопасность образовательной среды школы это феномен, обладающий комплексом определенных характеристик, влияющих на личность, как учащегося, так и педагога. Для экспертизы психологической безопасности образовательной среды должна быть разработана система параметров, которые впоследствии будут подвергаться экспертной оценке.