Рекомендации по развитию коммуникативных навыков в процессе театрализованной деятельности.
,
воспитатель МДОУ д/с №18 п. Мурмаши
В процессе театрализованной деятельности ставятся задачи: учить детей устанавливать разнообразные контакты мо сверстниками; развивать способность к идентификации, анализу речевых высказываний и поступков героев; способствовать развитию выразительности речи, умению пользоваться разнообразными невербальными средствами выразительности.
Для реализации этих задач создаются условия: подбор программных произведений, обогащенных разнообразными коммуникативными ситуациями («Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Под грибом» и др.); анализ конфликтных ситуаций, возникающих при изготовлении атрибутов, создании спектакля; экспериментирование со средствами выразительности; обеспечение рефлексии деятельности.
Используемые методы и приемы: обсуждение фрагментов спектакля, поиск средств выразительности; обсуждение поступков героев, решение ситуаций типа «Что могло бы произойти, если бы мальчик (мишка, зайчик) сказали бы по-другому»; выполнение этюдов на выразительность мимики, пантомимы; закрепление впечатлений об инсценировке в рисунках, фотографиях, видеофильмах; организация общения на заданную тему; анализ выступлений детей.
Педагогам рекомендуется включать театрализованные игры в образовательную деятельность детей: коммуникативную (развитие речи, познание), математическое (при объяснении нового материала в игровой форме), художественно - эстетическое развитие. Во второй половине дня проводить с детьми различные этюды: «Ссора», «Встреча», «Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Радость», «Гнев», «Удивление», «Отвращение», «Страх»). Разыгрывать этюды по сказкам. Здесь важным компонентом является определение характера героя (смелый или трусливый, добрый или злой, умный или глупый), формулирование речевой характеристики героя.
Основной формой работы являются групповая, подгрупповая и индивидуальная формы деятельности. Подгрупповая форма работы позволяет каждому ребенку ориентироваться в новых условиях сотрудничества, позволяя усваивать новый материал не только через общение со взрослым, но и через опыт сверстников. В такой ситуации ребенок наблюдает реакцию других детей на то или иное задание, способ выполнения и общение детей друг с другом, слушает их речевые высказывания.
Индивидуальная работа с детьми направлена на закрепление пройденного материала, с учетом индивидуальных особенностей.
Взаимосвязь между подгрупповой и индивидуальной деятельностью способствует комплексному воздействию на коммуникативное развитие, активизацию общения, развитию положительных личностных качеств детей.
Одной из форм эффективной работы по коммуникативному развитию является невербальная коммуникация. Жесты, мимику, пантомимику можно использовать на чтении: изображая с помощью паралингвистических средств общения действиями прочитанный рассказ, сказку, стихотворение.
Для коммуникативного развития работа над техникой речи имеет особое значение. Это игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободу речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В него включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы – сценарии активизирующего общения .
Условно эти упражнения можно разделить на три вида:
- дыхательные и артикуляционные упражнения (дыхательная гимнастика, чистоговорки, скороговорки);
- дикционные и интонационные упражнения (стихотворения, фразы громче, тише, вопросительно, с восклицанием и пр.)
- творческие игры со словом («Назови ласково», «Скажи наоборот»).
Воспитатели оказывают родителям необходимую им педагогическую помощь в процессе ежедневного общения с ними, консультируют родителей через материалы родительского уголка, на родительских собраниях.
Родителям рекомендуется совместное с детьми посещение спектакля сначала в кукольном театре, а затем в драматическом театре детской постановки. Начинать следует с предварительной работы с ребенком и так называемого «Этапа ожидания». Предварительная работа включает в себя знакомство с содержанием спектакля, с правилами зрительского поведения, подготовки вечерних туалетов.
Необходимость предварительного ознакомления с содержанием спектакля продиктована тем, что ребенку сложно воспринимать одновременно игру актеров и оценивать характер героя, эмоционально откликаться на сценическое действие, понимать сценическую архитектуру, а также следить за сюжетной линией. Содержание пьесы надо передавать в занимательной, повествовательной форме. При этом не следует разбирать рассказ на действия, явления или описывать картины. Важно обратить внимание ребенка на действующих лиц, их характер и хронологию событий.
Следующий этап – ожидания, продолжительность которого от трех до двенадцати дней. В этот период родители приобретают билеты, дают ребенку первоначальные сведения о театре, его структуре, знакомят с правилами поведения в театре. Одежда ребенка должна быть нарядной, создавая ощущение праздника.
Во время посещения театра надо прививать ребенку правила поведения в зрительном зале. После просмотра спектакля важно обсудить просмотренные яркие эпизоды. На следующий день целесообразно еще раз вспомнить содержание спектакля. Рассказ необходимо чередовать с беседой. В ходе беседы уточняются действующие лица, описываются костюмы и некоторые приемы, с помощью которых актеру удалось создать образ («кошка» - умывалась лапкой, ходила не спеша, легко и т. п.).
Посещение театра, цирка должно быть систематическим. Один и тот же спектакль можно смотреть два, а иногда и три раза. После просмотра циркового представления дома с детьми можно вспомнить самые понравившиеся номера. Игрушки помогут разыграть выступления дрессированных зверей, а специально изготовленные игрушки – забавы дадут возможность воссоздать целый цирковой спектакль. Однако наиболее эффективным средством эмоционального и коммуникативного развития является домашний театр.
Опыт организации домашних театров показывает, что совместные постановки объединяют всех членов семьи, сплачивают, благодаря длительному времени, которое родители и дети проводят вместе.
Выбор пьес для постановки в домашних условиях может быть обусловлен рядом причин:
- Привлекательность сюжета;
- Количеством и характером ролей, позволяющим участвовать в постановке всем членам семьи;
- Возможностями домашней сценической площадки;
- Материальными возможностями семьи (создание некоторых костюмов, бутафории может потребовать определенных затрат).
Для домашнего театра можно:
- выбрать готовое драматическое произведение или либретто;
- самостоятельно обработать художественное произведение;
Написать свою драму, составить свой сценарий циркового представления.
Последовательность приобщения детей к искусству театра:
- мимические игры;
- ролевые игры;
- игры импровизации;
- игры представления;
- кукольные представления.
Мимические игры заключаются в сопровождении чтения текста имитационными движениями и звукоподражанием.
Ролевая игра характеризуется наличием диалога между действующими лицами. При этом каждый ребенок берет на себя роль и старается доступными средствами передать образ своего героя («Теремок», «Телефон» К. Чуковского и др.).
Игра-импровизация предполагает самостоятельное придумывание детьми сцен и диалогов на заданную тему.
Игры – представления включают инсценировку или драматизацию каких-либо жизненных ситуаций или любимых сказок.
В домашних условиях родители могут совместно с детьми выполнить творческие задания:
- представить и изобразить, как «мама» укладывает спать «ребенка», напевает ему песенку, нежно баюкает и ласкает;
Изобразить интонацией, движениями, как «старенькая бабушка» рассказывает «внукам» сказку, печет пироги, идет в магазин за продуктами;
- пользуясь мимикой, передать эмоции радости, нежное, заботливое отношение любящих «родителей» к своим «детям»;
- изобразить с помощью мимики, жестов, интонации «гневную жену», вызвав у детей осуждение, негативное отношение к увиденному;
- показать как «папа» дарит «маме» цветы, говорит ей приятные слова;
- произнести от лица «мамы» определенную фразу (например, «Почему не убрала за собой игрушки?») возмущенно, удивленно, с грустью, тихо, громко, передавать позой, что в данный момент делает мама;
- изобразить, как обращается к детям («Здравствуйте, дети!») папа, если он уставший, в хорошем или плохом настроении.
В домашних условиях предлагаем провести с детьми четырех – пяти лет игры в цирк, театр масок, инсценировки. С помощью игр – драматизаций дошкольников знакомят с правилами поведения в семье, увеличивая активный словарь детей.
Немаловажно и организация показа представления: изготовление программки, афиши, билетов. После спектакля можно организовать чаепитие, обмениваясь за столом впечатлениями и позволяя отдохнуть артистам.
Игра-драматизация дает возможность педагогам и родителям проявлять свое отношение к творческой работе ребенка, поддерживать его в образовании, коммуникативном развитии.
