Оптимизация взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя
для повышения качества коррекционно-образовательного
процесса в группе для детей с заиканием.
Детей нужно учить говорить,
а взрослых прислушиваться к детям.
Константин Кушнер
Когда мы говорим о речи, то в первую очередь подразумеваем речевое общение. Именно оно позволяет составить портрет нашего собеседника, раскрывает его кругозор, уровень интеллекта, особенности личности. Поэтому коллектив нашего дошкольного учреждения стремится, чтобы все воспитанники были всесторонне развиты, имели друзей, были успешны в жизни. Важную роль в этом играет речевая компетенция детей.
В нашем детском саду одна группа для детей старшего дошкольного возраста с диагнозом заикание. Однако у большинства воспитанников заикание сочетается с другими нарушениями языковой системы: лексическое, грамматическое и фонетическое недоразвитие отражается в связной речи. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. У некоторых ребят наблюдается слуховая и зрительная невосприимчивость, замедленное реагирование на слуховые задачи. Это деформирует воспринимаемую информацию и приводит к неверному планированию поведения, в значительной мере затрудняя полноценное общение. Детям с заиканием свойственна высокая тревожность и конфликтность. Они ранимы, обидчивы, повышено эмоциональны.
Поэтому одним из условий успешного преодоления речевых и неречевых нарушений у детей, а также их успешной социализации является оптимизация взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения, а также заинтересованное включение в процесс родителей воспитанников. Подробнее остановлюсь на взаимодействии логопеда и воспитателя.
При ведущей роли логопеда в коррекции заикания, задачи стоящие перед воспитателем, также важны и тесно связаны с задачами логопеда. В начале учебного года логопед познакомила нас с результатами обследования, мы совместно проанализировали пути реализации поставленных задач по коррекции заикания и других сопутствующих речевых нарушений. Определяя содержание своей работы мы (воспитатели) опираемся на перспективное планирование логопеда. В процессе речевой работы соблюдаем преемственность, при четком разграничении функций. Решая общие задачи ни логопед, ни воспитатель не подменяют друг друга.
Как вы знаете, на сегодняшний день существует несколько методов логопедического воздействия для устранения заикания. Их объединяет принцип систематичности и последовательности. Мы постарались объединить существующие методы, выбрав из каждого наиболее важное и эффективное, на наш взгляд. В работе над заиканием мы широко используем продуктивную деятельность. Что позволяет решать множество задач.
Продуктивная деятельность способствует ритмизации всего образовательно-воспитательного процесса. А ритм лежит в основе как биологических, так и психических процессов человека, является одним из условий его здоровья в самом широком смысле, поскольку обеспечивает внутреннюю гармонию и равновесие. Это очень важно для детей с заиканием.
Работа по коррекции речи в нашей группе осуществляется в несколько этапов. Как уже отмечалось ранее, на каждом этапе соблюдается взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя.
На первом этапе осуществляется так называемый “режим молчания”. Вы знаете, что его суть заключается в ограничении речевой деятельности детей с целью ослабления патологического навыка речи (с запинками) и привлечения внимания детей к замедленной плавной речи. На данном этапе объем речи детей минимальный и в основном состоит из односложных ответов на вопросы педагогов. В это время мы выполняли с детьми упражнения на развитие моторики, голоса, дыхания. Использовали упражнения на релаксацию. Особое внимание уделяли воспитанию и развитию у детей уверенности в себе и формирование чувства принадлежности к группе (к коллективу).
Мы использовали дидактические игры в соответствии с требованием логопеда на данном этапе, то есть, используя сопряжено-отраженную речь. В этот период мы учили детей внимательно слушать и запоминать задание, ориентироваться в его условии, точно выполнять инструкцию.
Основной целью коррекционного воздействия на первом этапе было создание положительного эмоционального фона у детей, коррекция и развитие коммуникативных навыков и умений.
На втором этапе (ноябрь, декабрь) дети упражняются в использовании более сложной формы самостоятельной речи: элементарной вопросно-ответной. Мы с логопедом работаем над формированием умения детей отвечать без заикания короткими и развёрнутыми фразами. Ребята учатся строить рассказ, передавая в нем последовательность совершенных на занятии действий, отвечать на вопросы одним словом или словосочетанием без наглядной опоры.
Особое значение мы придаем упражнению детей в подборе разных слов на один вопрос, то есть вариативному использованию словаря. Навыки, приобретенные ребенком на логопедических занятиях, закрепляются воспитателями и логопедом не только в организованно-направленной деятельности, но и в режимных моментах. В которых мы также осуществляем знакомство с новыми понятиями, уточняем ранее усвоенные, упражняем детей в словообразовании и словоизменении. Важное значение при этом имеет организация детей в момент общения. Мы учим ребят выполнять все действия без лишнего шума, вслушиваться в речь взрослых и ответы товарищей, отвечать организованно, когда спросят и о чём спросят, не перебивать друг друга. Большое значение в этот и последующие периоды придается речи взрослых. Она должна быть плавной, ритмичной, эмоционально окрашенной.
Важная роль на этом этапе отводится сюжетно-ролевым играм. Именно в данных играх при исполнении ребенком той или иной роли формируются положительные стереотипы поведения, творческая инициативность, способность самостоятельно создавать замысел игры, согласовывать свои действия друг с другом. При этом одни дети учатся усмирять избыточную порывистость и стремление подавлять инициативу других, а робкие и застенчивые учатся быть смелее, активнее, держаться свободнее. В сюжетно-ролевой игре дети упражняются в простейшей самостоятельной ситуативной речи. Когда ребята начинают свободно пользоваться контекстной речью, сюжетно-ролевые игры становятся более самостоятельными.
На следующих этапах будет использоваться более сложная контекстная речь. Продолжится работа на развитие координации движений, общее мышечное расслабление, моторики, дыхания и голоса. В дальнейшем станем вводить игры, где ребенок выступит в роли активного участника процесса, например театрализованную деятельность. Большое значение будет уделяться работе над интонацией и выразительностью речи.
В заключение хочу отметить, что в работе над заиканием важна комплексность воздействия, соблюдение режима, т. е. определенной ритмичности и создание положительного эмоционального фона у детей.
Комплексный подход к преодолению заикания предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикающихся и оздоровление организма в целом.
Взаимодействие логопеда и воспитателя способствует повышению качества коррекционно-образовательного и воспитательного процессов и заключается в систематичности и последовательности этих процессов, создании психологического комфорта в группе, формировании уверенности ребенка в собственных силах.
Спасибо за внимание.
