«Речевой этикет детей среднего дошкольного возраста, как фактор коммуникативной культуры дошкольника»
, МБДОУ «Детский сад №40 «Солнышко» воспитатель, г. Якутск Республика Саха (Якутия).
Аннотация
Культурный человек, каковым мы хотим видеть педагога, должен владеть достижениями поведенческой культуры, уметь использовать ее в профессиональной деятельности и личной жизни. Работа с людьми требует особого терпения и такта. Этикетные правила могут оказать в этом неоценимую услугу. Как создать имидж делового человека, выбрать деловой костюм, отстоять свою позицию в споре, не наживая себе врагов, убедить в правильности своих взглядов, сделать комплимент или подарок сотруднику, убедить родителей воспитанников в своей профессиональной позиции, выбрать наилучшую манеру общения с воспитанниками и их родителями. Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нем лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует от педагога высокого профессионализма и огромных душевных сил.
Этикет - это установленный, принятый порядок поведения, форм обхождения. В обществе долгое время использовалось понятие "культура поведения", синонимичное этикету, что обозначает достижения в области поведения и общения. В последнее время роль этикета в нашем обществе - как части поведенческой культуры неизмеримо возрастает. Этикет создает условия, благоприятные для общения и существования людей. Важнейшее средство общения людей - наша речь. О людях судят по тому, что и как они говорят, как доносят до окружающих свои мысли, чувства, впечатления, знания. Речевой этикет является словесным выражением уважительного отношения друг к другу. Он помогает отстоять свою позицию в споре, не задевая самолюбия оппонента. Речевой этикет в узком смысле слова может быть охарактеризован как система языковых средств, в которых проявляются этикетные отношения. К речевому этикету, в частности, относятся слова и выражения, употребляемые людьми для прощания, просьбы, извинения, принятые в различных ситуациях формы обращения, интонационные особенности, характеризующие вежливую речь и т. д. Вот простейшая формула речевого этикета:
Думай, кому говоришь.
Что говоришь.
Где говоришь.
Зачем говоришь.
Какие из этого будут последствия?
Владеть речевым этикетом – значит: знать основные правила речевого этикета, например: правила приветствия, знакомства, высказывания критического замечания, комплимента, ведения спора, дискуссии, собрания, выступления с докладом или сообщением и др.; осознавать, что для развития доброжелательно-уважительных деловых и личностных отношений с людьми необходимо соблюдение речевого этикета, т. е. порядка построения предложения, высказывания, речи, а также подбора слов, подходящих в конкретной ситуации; обладать умениями и навыками по выполнению правил речевого этикета, например, уметь определить нужные громкость и тембр голоса, соблюдать речевые паузы, интонационное разнообразие, создавать сочетание формулы речевого этикета с мимикой, жестами и позами; соблюдать правила речевого этикета, при этом умея выбрать то из правил, которое подходит к конкретной жизненной ситуации. Воспитатель для дошкольника первый человек после родителей, который обучает его правилам жизни в обществе, формирует его взаимодействия в социуме, расширяет кругозор. На педагоге лежит ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника. Актуальность исследования формирования речевого этикета дошкольника заключается в сложившейся в настоящее время культурной ситуацией нравственного кризиса и утраты морально – эстетических ориентиров. Объектом исследования выступает специфика формирования речевого этикета у дошкольников. Гипотеза исследования: Процесс формирования речевого этикета как фактора развития коммуникативной культуры детей младшего и среднего дошкольного возраста будет успешным при условии:
-создание специальной педагогической ситуации для активизации этикетных формул речи;
-использования художественной литературы как условия развития речевой культуры детей;
-индивидуально – дифференцированного подхода к детям в процессе воспитания.
Цель исследованье: изучить теоретические формирования речевого этикета дошкольников.
Задачи исследования:
1 Изучить психолого-педагогическую литературу по формированию культуры поведения детей дошкольного возраста на основе развития речевого этикета
2 Апробировать формы и методы воздействия на процесс развития речевой культуры и сделать соответствующие выводы
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- наблюдение за воспитательным процессом во 2-ой мл. группе;
- беседы, анкетирование;
- обработка полученных результатов;
- эксперимент.
Новизна исследования - заключается в исследовании психолого-педагогических условий, отборе содержания, расстановки и разработки форм и средств организации социальных педагогических игровых ситуаций по формированию у детей правил речевого поведения со сверстниками и взрослыми.
Теоретическая значимость заключается в том, что есть научно-методический анализ существующих форм и методов развития речевой культуры детей среднего дошкольного возраста, на основе которого были отобраны и внедрены в практику наиболее эффективные. Практическая значимость - результаты исследования могут быть использованы воспитателями, родителями в процессе формирования речевого этикета, коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста.
Была проведена опытно-экспериментальная работа по воспитанию у детей культуры поведения и общения, которая проводилась по трем направлениям:
- создание специальных педагогических игровых ситуаций;
- косвенное педагогическое воздействие на детей через художественную литературу;
-педагогическое влияние на родителей с помощью наглядных средств.
Цель. Сформировать представление о различных формах вежливого общения между людьми, познакомить их с правилами этикета.
Ожидаемые результаты. К концу экспериментальной работы дети овладевают следующими видами деятельности:
- приемами вежливого обращения с окружающими, употребляя в речи «волшебные» слова;
- научатся вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности, не обижая и не унижая партнера в разных формах общения;
- получат представление о том, что свои мысли и чувства можно передавать и в письменном виде;
- научатся культурно вести себя за столом, усвоив основные правила.
В результате полученных на занятиях знаний дети смогут:
- правильно использовать вежливые слова в процессе общения;
- вести диалог, пользуясь выразительными средствами оформления и передачи мысли;
- общаться по телефону;
-самостоятельно и опрятно есть, соблюдая правила этикета.
Эффективность: после проведенной формирующей работы дети получат знания о приемах, средствах и методах вежливого общения друг с другом, младшими детьми и взрослыми. Они научатся правильно вести себя в различных ситуациях дома, в гостях, на улице, используя как жестовые, так и речевые средства общения и правильно применяя правила этикета.
Контрольный этап исследования
Цель данного этапа исследования заключалась в выявлении результатов опытно экспериментальной работы по привитию детям навыков культурного общения с взрослыми и сверстниками. В результате проведенной опытно экспериментальной работы по формированию у детей навыков культуры общения повысился общий уровень использования детьми вежливых слов в общении с взрослыми и сверстниками.
Констатирующий этап | Контрольный этап |
33% - недостаточное употребление вежливых слов 67% - достаточной мере | 71% - достаточной форме употребляют вежливые слова 74% - ответили «всегда» |
По результатам проведенного исследования: Мы пришли к выводу, что дети 3-4 лет способны овладевать этикетными правилами в общении со сверстниками и взрослыми, если воспитатель ежедневно показывает образы этикетного общения с детьми и взрослыми, создает специальные педагогические ситуации для активизации этикетных формул речи и проводит косвенное педагогическое воздействие на родителей с помощью наглядных средств.
1.четкая дикция и правильное произнесение слова;
2. выразительность речи, в которой присутствуют интонационное и темповое разнообразие, а также разная степень громкости;
3. большой словарный запас и употребление слов соответственно их значениям;
4. отсутствие слов, нежелательных в общении (слова-паразиты, грубость, и т. п.);
5. употребление в речи не только односложных, но и многосложных предложений;
6. умение вести диалог, т. е. задавать собеседнику вопросы и отвечать на вопросы;
7. умение пересказывать текст, а также составлять собственные рассказы;
8. умение доказательно обосновывать свои утверждения
Педагогу, который стремится развить речь ребенка до такой степени, чтобы тот был готов к переходу на школьное обучение, необходимо учесть требования к речи дошкольника, о которых писали , и др. Эти требования позволяют связать в единую нить два вопроса - развитие речи у дошкольников и обучение детей правилам речевого этикета.
ССЫЛКИ И ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Как себя вести. Беседа о вежливости и правилах поведения. М.:Педагогика,1970.
2. Родителям о воспитании культуры детей. Киев Рад. школа,1980.
3. Дошкольники и этикет. Дошкольное воспитание 2000.-№3.
4. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. М.: изд. центр ВЛАДОС,2001.
5. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: М.,1986.
