Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы — образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Зайковского детского сада №4 (стр. 2 )

При реализации рабочей программы большое значение имеет:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения.

Рабочая программа состоит из двух частей: Основная часть (не менее 60 %) и Часть, формируется участниками образовательных отношений (не более 40%).

Основная часть разработана  с учётом рекомендаций, а также концептуальных положений авторов примерной образовательной программы ДО «Детство» (, и др.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана …

В основной части представлено содержание  психолого – педагогической работы по освоению детьми видов деятельности :

- двигательной;

- социально-  коммуникативной/ развитие речи; социализация, безопасность, здоровье, труд;

- познавательно - исследовательской/ исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование, экология, освоение безопасного поведения; познание предметного и социального мира; математическое и сенсорное развитие;

- художественно - эстетическое развитие изобразительная деятельность и конструирование/ рисование, лепка, аппликация;

- музыкальная деятельность.

1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы.

1.Полноценное  проживание ребёнком дошкольного возраста, обогащение (амплификация)  детского развития.

2.Построение образовательной  деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом  ДО.

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5.Сотрудничество с семьёй.

6.Приобщение детей к  социокультурным  нормам, традициям  семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и действий ребёнка.

8.Возрастная адекватность  ДО.

9.Учёт этнокультурной ситуации развития детей

строится на принципе личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Основной формой работы с детьми  и ведущим видом деятельности является игра.

Программа обеспечивает развитие личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности: непосредственно образовательной деятельности (НОД), НОД, осуществляемой в ходе  режимных  моментов,  самостоятельной  деятельности детей, взаимодействия с семьями воспитанников.

Согласно ФЗ «Об образовании» образовательная деятельность осуществляется на государственном языке – русском.

1.1.5. Характеристика индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников группы.

Группу посещает 20 детей, из них 8 девочек и 12мальчиков.

Физическое развитие детей соответствует возрастным показателям. Физкультурная группа у 18 детей  основная, у 2 – подготовительная.

Физическое и психическое развитие детей группы  соответствует, в основном, возрастным показателям.  Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их  развития. Продолжается дальнейшее развитие моторики детей, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Все дети проявляют положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремятся к самостоятельности в двигательной деятельности, избирательны по отношению  к некоторым  двигательным  действиям и подвижным играм.

  Ведущим  видом деятельности  является игра.  Дети могу предложить собственный замысел и воплотить  его в игре, разворачивают игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрели первичные умения ролевого поведения.  Мальчики очень любят конструировать и проявляют в своих постройках большую фантазию.  Девочки предпочитают игры с куклами, в «дом», »дочки – матери» т. д., но часто включаются в совместные игры и др. деятельность по своим интересам. Игровое пространство усложняется. Игровые действия становятся разнообразнее.

  Дети активно участвуют в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств  предметов и их использовании, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.  Принимают цель в играх, в предметной и художественной деятельности.

  Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Их поведение начинает регулироваться представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо.

Большую значимость для детей приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

  Продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет им решать более серьезные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Проявляется интерес к миру.

У детей существенно увеличилась устойчивость непроизвольного внимания.  Сосредоточенность и длительность деятельности детей зависят от ее привлекательности для них. Внимание мальчиков менее устойчиво.  Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

  Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками). Увеличился словарный запас. Активно развивается монологическая речь. Вызывает озабоченность, что часть детей не все звуки произносит правильно, и требуется коррекционная работа с ними.

  В процессе восприятия художественных произведений дети способны осуществлять выбор того (произведения, персонажа), что им больше нравится. Одна из важных задач к концу дошкольного детства – постараться сформировать детей как будущих самостоятельных читателей. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам должны стать важнейшим итогом развития дошкольника – читателя.

  В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, но не всегда могут целенаправленно следовать к своей цели и необходимо совершенствовать и усложнять технику рисования, лепки, аппликации.

  Дети уверенно овладевают культурой самообслуживания. Владеют элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками  умывания, одевания. Правильно пользуются предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

1.1.6. Планируемые результаты освоения программы.

  К семи годам ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять сои чувства, в том числе веры в себя, старается разрешать конфликты.

  Адекватно взаимодействует со сверстниками и со взрослыми, участвует в совместных играх.

  Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Пояснительная записка

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено содержание психолого-педагогической работы по теме «Мы живем на Урале».

  Характеристики особенностей детей подготовительной группы. Личностные качества человека формируются под влиянием комплекса факторов: климатических, социокультурных, природных условий, а также средств этнокультурного воспитания, передаваемых из поколения в поколение.

  Современный ребенок - это граж­данин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью, свер­стников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее.

  Дети старшего дошкольного возраста хорошо ориентируются в себе, своем ближайшем окружении, сво­ем настоящем и будущем. Они готовы оценивать разные явления и события. Отме­чается их врожденное стремление к самореализации, к про­явлению своей деятельной натуры.

  Современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, при­роде. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и со­циальное существо, как созидатель и носитель культуры.

Старшие дошкольники обладают:

достаточно развитым восприятием многофакторных ка­честв и отношений объектов, явлений и ситуаций; памятью достаточно развитой для удержания, сопостав­ления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте; мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофактор­ными явлениями и событиями; речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что по­зволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и на­правленности; исследовательской инициативой, побуждающей ребен­ка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и соци­альные объекты и явления, выявляя их скрытые сущност­ные характеристики и сети внутренних причинных взаи­модействий.

  Дети способны самостоятельно мыс­лить и действовать, живут с ощуще­нием внутренней свободы, жизнера­достны и оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью интел­лектуальных процессов, направлен­ностью на познание окружающего мира.