Базовая теоретическая модель профессиональной подготовки современных дизайнеров (стр. 3 )

Как недвусмысленно высказывается относительно данного аспекта понимания сущности дизайна известный специалист в области эстетики Ю. Борев, дизайн «выступает фактором «очеловечивания» человеческих отношений…  Избежать воздействия дизайна, даже задавшись такой целью, невозможно, ибо никому не дано выпрыгнуть из культурного обихода эпохи, обойтись без ее атрибутов… А все это – создание дизайна, на всем этом лежит печать определенного стиля. Влияние стиля на сознание человека особенно глубоко и непосредственно… Последнее в продуктах потребления, созданных по принципам дизайна, связано с самим образом жизни данного общества, типом мышления и деятельности данной эпохи… Тем самым он обеспечивает культурную целостность современной цивилизации» [24, 28—29]. Следует отметить, что весьма емкую по содержанию и богатую по смысловым оттенкам картину функционирования дизайна рисует Ж. Бодрийяр, когда рассматривает полифункциональное бытие вещей в системе современного западного общества. При этом он замечает, что «фактически, в строгом смысле слова, вещи перестали быть частным достоянием людей –  чем больше они применяются, тем более завладевает интимным миром потребителя и его сознанием… весь социальный строй производства» [25, 177].

Содержательная интерпретация концептуального дизайна на базе философского понятия и принципа взаимодействия позволила сформулировать логически более строгое и, на наш взгляд, достаточно конструктивное определение дизайна. Конструктивное как с точки зрения формирования его понятийной модели, отражающей саму суть его имманентно-творческой  концептуализации, так и с точки зрения принципа построения реальной системы профессионального дизайна и дизайн-образования.  Согласно нашему определению, дизайн выступает как особый, синтетический вид научного, технического и художественного творчества. Конечная цель дизайн-деятельности, ее идеальный дизайн-продукт, состоит в формировании, развитии и актуализации социально значимых свойств и качеств человека в процессах его взаимодействия с материальным дизайн-продуктом, который существует в форме особым образом организованных искусственных систем (материально-вещественных, процессуальных и знаково-информационных), составляющих предметные условия жизнедеятельности людей.

Приведенные выше краткие рассуждения относительно определения смысловой сути дизайна как особого вида художественно-проектного творчества в некотором смысле возвращают нас к его идейным истокам и восстанавливают историческую преемственность в  понимании его конечных целей и конкретного предмета профессионального творчества, которое стремились теоретически сформулировать и воплотить в жизнь идейные лидеры «Баухауза», «Веркбунда», ВХУТЕМАСа, УНОВИСа, а также ведущие теоретики, педагоги и практики отечественного дизайна второй половины ХХ в. Наиболее важным итогом такого понимания является то, что в качестве основного предмета дизайн-деятельности и ее конечной цели теперь должно мыслиться и реально осуществляться  не только и не столько эстетическое и функционально-техническое совершенствование искусственных систем и их предметных комплексов, сколько обеспечение предметно обусловленного бытия человеческой личности во всем богатстве ее сущностных проявлений (духовная культура, социальная активность, творческий потенциал и т. п.).

Из приведенных кратких теоретических рассуждений относительно определения принципов и основных целей организации системы подготовки бакалавров дизайна (что составляло суть первых двух подпрограмм исследования) в итоге логически вытекало, что наши прежние представления об арсенале профессиональных способностей, знаний, навыков и умений дизайнера должны, в свою очередь, также претерпеть соответствующую переориентацию и трансформацию при построении новой модели дизайн-образования.

Суть этой перестройки виделась в необходимости отказа от утративших свои монопольные права на исключительную эффективность принципов информационного обучения, методов аналогового проектирования и ремесленной ориентации в деле  совершенствования профессионального мастерства и проектной культуры специалиста-дизайнера. На смену им  должны придти обладающие более высоким развивающим  и проектно-эвристическим потенциалом принципы программно-целевого, системно-деятельностного подхода к обучению и проблемно-методологическая ориентация всего учебно-воспитательного процесса.

Исходя из данной целевой установки, построение системы обучения дизайнеров по всем теоретическим и практическим дисциплинам стало требовать опоры на идею единого проектного метода, органически объединяющего принципы научного, технического и художественного творчества на базе универсальной концепции взаимодействия.  Обучение стало ориентироваться на установление конкретной меры различных форм взаимодействия социально-культурных, эстетических, художественно-образных, психологических, идеологических, функциональных, организационно-деятельностных, инженерно-технических, производственно-экономических, экологических и т. п. факторов  в процессе формирования идеального и материального дизайн-продукта и их сложных, многоуровневых комплексов. Этим в свою очередь определялся как качественной уровень предметной тематики учебного материала, степень его теоретико-методологической сложности и структурной организации, так и логика методической последовательности включения всего объема конкретной проблематики в выполняемые студентами учебные задания.

Завершая рассмотрение наиболее принципиальных, на наш взгляд, вопросов построения новой модели подготовки бакалавров дизайна, хотелось бы вкратце остановиться еще на двух моментах. В частности, если в общих чертах обозначить преимущества предлагаемой модели подготовки бакалавров дизайна в условиях университетского гуманитарного образования, то в первую очередь следует обратить внимание на следующее:

1) Подготовка специалистов-дизайнеров высшей квалификации (обладающих равным социальным статусом, но прошедших различные  ступени обучения, т. е. бакалавров, дипломированных специалистов и магистров дизайна), осуществляемая на базе одного учебного заведения,  позволяет обеспечить целостность и непротиворечивость общих принципов, целей, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса, а также избежать дублирования и разночтения тематического содержания учебных программ по общенаучным, профилирующим и специальным дисциплинам.

2) Единство методических подходов к построению учебного процесса на всех ступенях подготовки дизайнеров, логическая последовательность повышения степени сложности решаемых студентами учебных задач (по мере их перехода с одной ступени на другую) создают благоприятную почву для преемственности педагогического опыта, установления определенных традиций и, в конечном счете, для формирования вполне самостоятельной школы дизайна.

3) По принципам своей структурной организации многоступенчатая система подготовки  обладает высокой  функциональной гибкостью, поскольку позволяет достаточно динамично реагировать на запросы практики за счет варьирования проблематики учебных заданий, а также широким  диапазоном адаптационных возможностей с точки зрения более полного удовлетворения профессиональных интересов учащейся молодежи республики в соответствии с разнообразием ее творческих  способностей. Это достигается за счет внедрения кредитно-модульной системы обучения, возможности прохождения обучения по индивидуальному плану и изучения определенного количества предметов по выбору.

4) Чрезвычайно важной (с точки зрения дальнейших перспектив развития отечественного дизайна) является содержащаяся в идее организации многоступенчатой системы подготовки дизайнеров возможность осуществления их профессиональной специализации не только непосредственно в направлении проектно-творческой, но и научно-исследовательской и педагогической деятельности, что, по сути дела, никогда ранее в системе высшего дизайн-образования республики целенаправленно и полноценно не осуществлялось (несмотря даже на очевидный дефицит подобного рода специалистов) и заметно сдерживало его развитие.

5) Многоступенчатая система подготовки дизайнеров высшей квалификации приобретает ряд дополнительных преимуществ, благодаря самому факту ее организации именно в структуре гуманитарного образования. Ориентация на высокий уровень гуманитарно-лингвистической и общенаучной подготовки, широкомасштабное использование новейших информационных технологий и мультимедийных средств обучения, стимулирующий творческое мышление общий интеллектуальный климат и многое другое – это те благоприятные факторы, которые позволяют существенно повысить эффективность внедрения многоступенчатой системы подготовки дизайнеров-концептуалистов и наиболее качественно и всесторонне использовать ее богатый учебно-воспитательный и профессионально-творческий потенциал.

Второй момент, на который хотелось бы также обратить внимание, заключается в следующем. Чтобы с наибольшей эффективностью воплотить отмеченные преимущества в жизнь и получить в итоге более адаптированную к современным условиям многоступенчатую образовательную систему в области концептуального дизайна, она должна в идеале включать в себя:

1) Довузовскую подготовку абитуриентов на подготовительных курсах (в том числе и заочных) по специальным дисциплинам, предусмотренным правилами проведения вступительных экзаменов на кафедре дизайна, а также, возможно, и в специально организованной в обозримом будущем гуманитарной школе с зачетом полученных кредитов.

2) Подготовку дизайнеров 1-й ступени профессионального обучения (4 года – бакалавры с ориентацией на базовое фундаментальное обучение в области теоретико-методологических основ  проектно-творческой  практики современного концептуального дизайна).

3) Подготовку дипломированных дизайнеров высшей квалификации 1-й ступени профессионального обучения с конкретной проектно-творческой  специализацией в определенной сфере дизайна (5 лет - дипломированные специалисты).

4) Подготовку дипломированных дизайнеров высшей квалификации 2-й ступени профессионального обучения с научно-исследовательской и педагогической специализацией (6 лет - магистры дизайна).