5) Переподготовку и повышение квалификации специалистов с высшим образованием, профессионально работающих в различных областях современного дизайна.

6)  Подготовку научных кадров в области современного дизайна (аспирантура).

7) Оказание образовательных услуг в виде организации краткосрочных курсов по комплексу профессиональных дисциплин для практикующих дизайнеров, преподавателей и других специалистов, а также всех желающих совершенствоваться в области художественно-проектного творчества в соответствии с их индивидуальными запросами.

Подводя итоги рассмотрения затронутых вопросов, можно заключить, что в соответствии с намеченной программой и исходя из представлений о специфике концептуального дизайна, кафедрой была проведена достаточно большая и продуктивная работа, в результате которой были обозначены стратегические направления, системообразующие принципы и подходы к подготовке бакалавров дизайна. Если оценивать результаты экспериментального воплощения намеченной программы в реальный учебный процесс, то в целом их следует, по нашему мнению,  признать положительными и вполне обнадеживающими. Во-первых, в процессе определения перспективных направлений развития  дизайн-образования и самой профессиональной дизайн-деятельности был учтен и максимально использован мировой и отечественный опыт дизайн-образования и тридцатилетний опыт работы кафедры дизайна Академии искусств. Во-вторых, для работы на  вновь организованной кафедре были приглашены  наиболее опытные и высококвалифицированные преподаватели: , , , . В-третьих, именно благодаря этому удалось избежать многих осложнений и ошибок в организации столь непростого дела в особых условиях университетского образования с гуманитарной ориентацией обучения студентов.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В результате трех десятилетий плодотворного труда коллективом ведущих педагогов-дизайнеров Академии искусств (которые почти в полном составе работали на кафедре дизайна ЕГУ) в республике были теоретически осмыслены  и в экспериментальном порядке апробированы основные методологические принципы и педагогические подходы к организации учебного процесса, разработана профессиональная терминология и учебные программы по профилирующим дисциплинам, определены основные направления работы на ближайшую перспективу и обозначены оптимальные формы их практической реализации в конкретных условиях перехода на новую парадигму построения учебно-воспитательного процесса. Полученный опыт был положен в основу  Образовательного стандарта по дизайну, утвержденного и введенного в действие приказом Министра образования от 01.01.2001 г. № 000/РБ 02 100.5.187-98 (смотри основные положения квалификационной характеристики специалиста-дизайнера в Приложении А, а также структуру стандартного учебного плана в Приложении Б). Кафедрой дизайна ЕГУ был разработан, утвержден  в установленном порядке и практически апробирован Экспериментальный учебный план четырехлетней подготовки бакалавров дизайна (смотри Приложение В, а также краткое содержание профилирующих дисциплин, обеспечивающих концептуальную направленность подготовки дизайнеров первой ступени профессиональной подготовки в Приложении Г).

Если строго последовательно исходить из целей совершенствования системы высшего образования (в частности современного развития дизайн-образования), а также из особенностей социально-экономических и культурно-исторических условий развития Республики Беларусь, то идея концептуализации процесса подготовки бакалавров дизайна с необходимостью вытекает из предполагаемой фундаментальности конечного результата этих процессов. То есть всеобщности и универсальности формируемых у студентов на первой ступени обучения профессиональных способностей, знаний, навыков и умений. Фундаментальность здесь понимается именно как целенаправленное построение самой основы, базы, фундамента творческой личности дизайнера, формирование у нее особого эмоционально-чувственного, понятийно-логического и сенсомоторного аппарата, а также универсальных теоретико-методологических моделей и программ их продуктивного функционирования в  реальной практике развивающегося дизайна.

Опираясь на философскую интерпретацию понятия концепта в работе  Ж. Делёза, мы можем в данном контексте с уверенностью говорить о необходимости глубокой концептуализации профессионального мышления и художественно-проектного мастерства будущих дизайнеров, о целенаправленном саморазвитии  их творческих способностей, чтобы их творческая мысль была способна, как подчеркивал М. Фуко, «рассматривать тот процесс, который ее формирует, и сама формироваться, исходя из такого рассмотрения».  Это достаточно сложная задача, требующая для своего решения серьезной содержательной трансформации традиционных представлений о характере процесса подготовки дизайнера высшей квалификации. По нашему глубокому убеждению, решающая роль в этом ответственном деле должна принадлежать именно стадии обучения  бакалавров дизайна, которые в течение первых четырех лет должны получить реальную  возможность пройти полноценное профессиональное становление как творческие личности.

Одной из важнейших особенностей рассмотренной модели подготовки бакалавров дизайна является то, что при изначально явной ориентации на фундаментальность и независимость от конкретной предметной специализации дизайна, в ней в полной мере учитывается и практически обеспечивается возможность развития индивидуальных дарований, интересов и предпочтений студентов и свободного выбора направления их будущей профессиональной деятельности.

В этой связи, рассмотренные выше основные системообразующие принципы концептуального дизайна как процесса бакалаврской (еще раз подчеркнем - изначально понимаемой как основной, глубинной, фундаментальной) подготовки дизайнеров, на наш взгляд, полностью соответствуют установкам и основным положениям «Концепции внедрения двухступенчатой системы подготовки специалистов с высшим образованием в Республике Беларусь», утвержденной Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000.

Хочется надеяться, что представленные теоретические материалы и накопленный педагогический опыт могут оказать (при их внимательном рассмотрении) заметную помощь в деле построения двухступенчатой системы подготовки дизайнеров в Республике Беларусь, в разработке необходимого нормативно-правового и учебно-методического ее обеспечения, а также дадут коллективу кафедры дизайна гуманитарного факультета БГУ (сформированной на базе кафедры «Основ дизайна» ЕГУ после его ликвидации) право на дальнейшую экспериментальную апробацию предложенной модели концептуализации подготовки бакалавров дизайна как на первом (2004 – 2007 гг.), так и на втором (2005 – 2009 гг.) этапе модернизации высшей школы в Республике Беларусь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Барташевич, А. А.,  Мельников, художественного конструирования.  — Мн.: Мастацтва, 1978. Быков, З. Н., Крюков, Г. В., Минервин, Г. Б. и др. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий / Учеб. для студентов художественно-промышленных вузов // Под ред. , . — М., 1986. Теоретические и методологические исследования в дизайне / Избранные материалы. Часть 1. — М.:ВНИИТЭ, 1990.  Серия «Техническая эстетика», вып. 61. Рунге, В. Ф., Сеньковский, теории и методологии дизайна. Учебное пособие //Конспект лекций.  — М.: МЗ-Пресс, 2001. Художественно-конструкторское образование. Вып. 2. Пропедевтический курс. —  М: ВНИИТЭ. 1970. —  С.11. Об утверждении концепции внедрения двухступенчатой системы подготовки специалистов с высшим образованием в Республике Беларусь. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000 //Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2004. Новая философская энциклопедия: В 4 т. –  М., 2001. — Т.11. —С.306 – 307. Делёз, Ж. Логика смысла  // Theatrum philosophicum/ Пер. с фр. —М. — Екатеринбург, 1998. — С.454. Степанов, : Словарь русской культуры. Изд. 2-е, испр. и доп. — М., 2001. — С. 43. История мирового искусства.  — М., 1998. — С. 640-642. Бобринская, / Авт.-сост. . — М., 1993.  Чернышев, взаимодействия и методологические проблемы дизайна.  Автореф. дис… канд. филос. наук. — Мн., 1983. Чернышев, взаимодействия и методологические проблемы дизайна.  Автореф. дис… канд. филос. наук. — Мн., 1983. – С.15. Бореев, .  Изд.3-е. – М., 1981. — С. 28 – 29. Бодрийяр, Ж. Система вещей  /Перевод и сопроводительная статья . — М., 2001. — С. 177. Сочинения Козьмы Пруткова. – Мн.,1987. — С. 89. Кликс, Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. / Пер. с нем. – М., 1983. — С. 48. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. ст. . – М., 1988. — С. 386. История мирового искусства. – М., 1998. — С. 21. Чернышевский, эстетические произведения / Авт. вступит. статьи и коммент. . – М., 1974. — С. 303.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4