Рабочая программа (стр. 4 )

3. «Тематические дни и недели в детском саду». «Творческий центр», Москва, 2005г.

4. «Хрестоматия для дошкольников». Издательство « Аист», Москва, 1997 г.

5. . «500  загадок для детей». ОО «ТЦ Сфера», Москва, 2010 г.

6. . «500 загадок в стихах для детей». ОО «ТЦ Сфера», Москва, 2014г.

7. «Придумай слово» (речевые игры для дошкольников). Издательство Института Психотерапии, 2003 г.

8. «500 загадок  в стихах для детей». ОО ТЦ Сфера, 2014 г.

9. «500 загадок  народных для детей». ОО ТЦ Сфера, 2010 г.

       3.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении,  на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

  - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

  - развитие детского творчества;

  - приобщение к изобразительному искусству.

  - развитие познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

  - развитие музыкально-художественной деятельности;

  - приобщение к музыкальному искусству.

Методическое обеспечение:

«Изобразительная деятельность в детском саду». Издательство» Мозаика – синтез», Москва, 2015 г. «Изобразительная деятельность в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва, 2007 г. «Конструирование из строительного материала». Издательство « Мозаика - Синтез», Москва, 2015 г. «Конструирование и  ручной труд в детском саду». Издательство « Просвещение», Москва, 1991 г. – «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».

Особенности образовательного процесса.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно - эстетическое развитие) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

3.6. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), на достижение цели формирования положительного отношения к труду, освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

  - формирование представлений об опасностях для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  - приобщение к правилам безопасности для человека и окружающего мира поведения;

  - передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

  - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

  - развитие игровой деятельности;

  - приобщение к элементам общепринятых норм и правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

  - развитие трудовой деятельности;

  - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

  - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Методическое обеспечение:

    «Ознакомление с предметным и социальным окружением (подготовительная группа)». Мозаика синтез, Москва, 2014 г. «Беседы о детях - героях ВОВ». ТЦ «Сфера», 2011 г , «Приобщение детей к истокам русской народной культуре». Санкт - Петербург, « Акцидент», 1997 г. «Ознакомление с окружающим миром и социальной действительностью». ЦГЛ, Москва, 2004 г. , «Сценарии занятий по культурно - нравственному воспитанию». Москва « ВАКО», 2006 г.

Специфика реализации основного содержания

Программы с детьми с ОНР

Образовательная область

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие

- использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики; -  называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику); - использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов; -  побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине); - стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения). -  развитие фонематического анализа; -  развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса; - развитие способности к символизации, обобщению и абстракции; - расширение объёма произвольной вербальной памяти; - формирование регуляторных процессов, мотивации общения. - активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; -  подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; -  постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов; -  развитие понимания речи; -  активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; - развитие произносительной стороны речи; - развитие самостоятельной фразовой речи; III уровень развития речи: - развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка; - развитие произносительной стороны речи; -развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи; - подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения; - углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков; -  коррекция внимания детей; - совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы; - развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.; - активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными; - формирование графомоторных навыков; - развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги; -  развитие зрительного восприятия; -  воспитание произвольного внимания и памяти; - тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток). - формирование полноценных двигательных навыков; -  нормализация мышечного тонуса; - исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия; - упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции; - развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

Формы обучения, содержания и план реализации мероприятий.

         Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

         Содержание фронтальных и подгрупповых занятий отражено в календарно-темати­че­ском планировании.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и не регламен­тируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного обра­зования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

         При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формиру­емых знаний.

Модель организации коррекционной

работы в режиме дня

1.	Артикуляционная гимнастика	Ежедневно:  утром, вечером (3-5 мин.)
2.	Пальчиковый  игротренинг	Ежедневно: утром, вечером (2-3 мин)
3.	Отработка  лексико-грамматических категорий	Ежедневно:  утром (5-7 мин.)
4.	Индивидуальная работа над  звукопроизношением	Ежедневно: утром,  вечером  (5-7 мин)
5.	Индивидуальная  работа  по развитию графомоторных навыков	Ежедневно  во  2  половину дня  (7-10 мин.)
6.	Упражнения на развитие  мелкой  моторики: -  мозаика, -  шнуровка,  кнопочницы, - раскрашивание, обводка, -работа с  ножницами, пластилином	Ежедневно: утром, вечером
7.	Динамические  паузы	Ежедневно: по мере необходимости (3-5 мин.)
8.	Подвижные игры на развитие  общей моторики, координацию  речи и движений  (в рамках лексической  темы)	Ежедневно: на прогулке,  во  вторую половину дня  (20-30 мин)
9.	Дыхательные  упражнения  на  развитие  физиологического и речевого дыхания	Ежедневно: утром и вечером (3-5 минут)
10.	Упражнения  на релаксацию	Ежедневно: по мере  необходимости (3-5 минут
11.	Логоритмические  упражнения на координацию речи с движением	- Ежедневно: утром и  вечером (3-5 минут) - На музыкальных занятиях 2 раза в неделю (5-7 минут)
12.	Коррекционный  час  по заданию логопеда	Ежедневно (2 пол. дня): - продолжительность  20-25 минут.
13.	Вводная  беседа по лексической теме	1 раз в неделю (перед изучаемой темой): - продолжительность в старшей гр. – 20 мин, в подготовительной группе  –  25 мин.
1.	Коррекционные (логопедические) занятия и НОД по расписанию	Количество логопедических занятий варьируется в зависимости от периода обучения (см. Учебный план) - продолжительность в старшей гр. – 25 мин, в подготовительной группе  –  30 мин.

Психолого-педагогическое обеспечение как условие реализации Программы для детей с ОНР

         В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по ФК, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники –  медсестра и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.