Деятельностная среда на уроках и внеурочной деятельности, как способ развития креативности школьников

Деятельностная среда на уроках и внеурочной деятельности, как способ развития креативности школьников.

«Великая цель образования – это не знания, а действия».

Герберт Спенсер

Одним из востребованных условием для реализации образовательной политики в России, становится введение деятельностного метода обучения.

В энциклопедическом  словаре  дается определение таким понятиям

«Деятельный» - живой и энергичный, активно действующий.

«Деятельность» - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

«Действие» - это процесс, подчинённый представлению о результате, который должен быть достигнут.

Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным, потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача образования и конкретно учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.

Ключевыми словами в деятельностном подходе являются такие слова:

-ИСКАТЬ (опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию);

-ДУМАТЬ (устанавливать взаимосвязи между прошлыми  и настоящими событиями, критически относится к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности, вырабатывать собственное мнение, занимать позицию в дискуссиях, оценивать произведения литературы и искусства, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем).

-СОТРУДНИЧАТЬ (уметь работать в группах, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязанности);

-ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО (включаться в работу, нести ответственность, внести свой вклад в коллектив, доказать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами);

-АДАПТИРОВАТЬСЯ (стойко противостоять трудностям, находить новые решения, использовать новые технологии и коммуникации).

Принципы реализации деятельностного подхода.

1.Деятельности - ученик получает знания не в готовом виде, а добывая их сам, учитель лишь направляет эту деятельность, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.

2.Непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями обучения с учётом возрастных особенностей детей.

3.Целостности - предполагает формирование обобщенного системного представления ор мире (природе, общества, самом себе, о роли каждой науки в системе наук).

4.Минимакса – заключается в том, что школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума.

5.Психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание благоприятной атмосферы, развитие диалоговых форм общения.

6.Вариативности – предполагает формирование учащимися способностей систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7.Творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Преимущества деятельностного подхода:

-развиваются навыки самостоятельной работы;

-формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

-интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы.

  Одним из предметов, который помогает в развитии духовно-нравственных качеств ребёнка, воспитывает нравственные ценности, толерантность, учит правильно оценивать события, происходящие в мире, творчески развивает, наряду с такими предметами как литература, музыка, является и предмет «изобразительное искусство».

Как сказал великий русский писатель Ф. Достоевский: «Искусство никогда не оставляло человека, всегда отвечало его потребностям и его идеалу, всегда помогало ему в отыскании этого идеала, - рождалось с человеком, развивалось рядом с его исторической жизнью».

И как сказал другой великий человек Б. Брехт: «Искусство должно быть средством воспитания, но цель его – удовольствие.

Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческих способностей учащихся.

Проблема развития творческих способностей  всегда вызывала интерес учёных, философов, педагогов. отмечал, что первоочередная задача состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца.

Творчество – высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество нужно в любой сфере человеческой деятельности: научной, производственной, художественной, хозяйственной. Для педагогов развитие творческой индивидуальности является одной из важнейших задач обучения и воспитания. Ведь как сказал один из мудрых людей. Третья способность души после ума и воли – творчество.

Ребёнок – существо само по себе деятельностное. Но для творчества нужна воля, умение преодолевать свою лень, трудности. В то же время предпосылками творчества  являются мир эмоций, способность увлекаться. Творчество можно считать как одно из проявлений разносторонней, гармонично развитой личности.

Детское творчество многогранно и неисчерпаемо. И главным стимулом творчества является огромная радость, которая дается ученику и учителю. Ведь процесс творчества – это процесс отчасти сакральный, таинственный. Как сказал А. Эйнштейн: «Тайна возбуждает творчество».

Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности школьников, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью, рисунком и т. д. Категорическое отсутствие критики.

Часто ученики, отличающиеся творческими способностями это «отъявленные индивидуалисты», это неспокойный и своенравный народ».

При оценке творческих достижений школьников важно учитывать индивидуальные результаты каждого, а не ориентироваться на общий стандарт. Самое главное, чтобы ребёнок испытал радость собственного открытия. Чтобы развить творческие способности, педагог сам должен быть творческой личностью.

Первое условие для реализации творчества - высокая самооценка ребёнка, создание ситуации «успеха». «Успех ученика должен быть не концом, а началом работы».

Второе условие – это создание соответствующего психологического климата.

Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу и ко всему окружающему миру.

Среди рекомендаций, которые стимулируют творческую деятельность можно назвать:

-предлагать учащимся какой-либо парадокс для обсуждения;

-учить замечать противоречия;

-помогать видеть аналогии;

-быть настойчивыми в достижении необходимой информации;

-преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь;

-доверять интуиции;

-воспринимать новшества;

-развивать потребность в учении и самообразовании;

В своей работе я стремлюсь сделать уроки изобразительного искусства для каждого ребёнка запоминающимся, побуждаю к самостоятельному творчеству. Урок должен быть ярким, эмоционально окрашенным, проходить в доброжелательной атмосфере. Создание такой атмосферы  достигается с помощью живого слова, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций, диалога.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:

-изображения на плоскости, в объёме ( с натуры,  по памяти, по представлению)

 

-декоративная и конструктивная работа;

 

-восприятие явлений действительности и произведений искусства;

-обсуждение работ товарищей;

-изучение художественного наследия;

-подбор иллюстративного материала к изучаемым темам.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемым темам, прослеживается связи с музыкой, литературой, историей, технологий.

На уроках изобразительного искусства происходит освоение учениками различных художественных материалов (краски гуашь, акварель, пастель, карандаши, ткани, нитки, пластилин, бумага, картон).

В наше время очень много нового материала, который позволяет расширить творческую деятельность учеников.

 

Внеурочная деятельность позволяет ученику использовать своё свободное время с пользой. Расширить свои познания и отработать практические навыки в области изобразительного искусства.

 

Выполнять работы более кропотливые, требующие больше времени. На таких уроках кроме рисования и лепки можно выполнять работы в технике квиллинга, лоскутного шитья, ниткографии, работа с полимерной глиной, росписью по дереву.

 

Для развития фантазии я использую такие творческие задания как:

-рисунки сказочных птиц;

-город-будущего, страна-Атлантида;

-фантазийное царство;

-сочинение орнаментов на определённую тему;

-развивающие игры.

Кроме индивидуальных работ есть и коллективные работы, есть работы в группах.

 

Также использую в работе метод проектной деятельности.

На уроках изучаем культуру и искусство родного Смоленского края.

Веками лучшие традиции оттачивались и передавались из поколения в поколение как эталон красоты, образца вкуса, национальных особенностей Смоленского края.

Красота предметов, которыми пользовался человек в обыденной жизни, воспитывался эстетический вкус, активизировала оценку прекрасного.

Свой доклад я хочу закончить такими словами:

Скажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я пойму.