ЗАключение 

Спор-дело серьезное, это все знают. Не даром народная мудрость учит нас: - «Первым замолчит умный», « Слово-серебро, молчание-золото», «С сильным не дерись с богатым не судись», « Кто спорит - немного стоит»… Однако, люди спорили, люди спорят, люди будут спорить. Был бы повод. А повод всегда найдется: политические взгляды, музыкальные направления, оценка событий прошлого или будущего, полезно - вредно, красиво - некрасиво, модно - немодно только вот, как показывает практика, спорить мы в большинстве своём…НЕ УМЕЕМ! Да нас и не учили спорить. Более того, не далеко ушли те времена, когда неосторожно высказанное слово могло стоит человеку жизни. Люди учились молчать, а если не соглашаться,  то держать свое мнение при себе. Но споры не ушли из нашей жизни, просто они тихо переместились «На кухню». Школа так же полна противоречий и споров. Причем, споры, особенно в детской среде, слишком часто перерастают в конфликты, когда одно лишь неверно сказанное слово, один неверно истолкованный факт вызывает взрыв негодования у противоположной стороны. Поэтому, уделяя столь много внимания развитию толерантности, давайте зададимся вопросом: можно ли научить ребенка отстаивать свою собственную точку зрения таким образом, чтобы она была если не принята другой стороной, то была бы признана хотя бы право на её существование?        

И такая технология существует. Причем, она имеет свои четко обозначенные критерии и правила, и  самое главное, она признана педагогическим сообществом, хотя не имеет столь уж широкого распространения, какого заслуживает. Это дебаты. Дебаты - это спор. Но и не тот обычный спор, который по определению является

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

«  словесным состязанием, в котором каждая сторона, опровергая мнение противника, отстаивает свое», а спор формализованный, то есть, спор, имеющий четко оговоренные рамки, правила и ограничения.

Если вы хотите принизить значение аргументов, которые приведет ваш противник, слушайте внимательно, ищите слабые места в его аргументации, ловите его на ошибке в доказательствах. Таким образом, это первое ограничение, которое предусматривает временные рамки высказывания,  заставит (или научит?) вас более кратко излагать мысли, более четко их излагать, говорить самое важное, придерживаться темы и т. д. Второе ограничение дебатов заставит (или научит?) вас более внимательно подойти к подбору содержания вашей аргументации. Ведь дебаты ( в отличии от обычного спора) ведутся, отнюдь, не на основе только личного мнения и опыта его участников. Более того, личное мнение признается слабым аргументом в дебатах. Это не значит, что вы не имеете право сказать : « Я думаю…». Однако, более ценной для судей, а именно они будут определять победителя дебатов, будет признана та аргументация, в основе которой лежит какая-либо теоретическая концепция, либо постулат имеющий поддержку в виде реальных фактов и  доказательств. Поэтому при подготовке к дебатам вы будете вынуждены обратиться к дополнительным источникам информации  анализ теоретико-методологический и методический литературы по проблемам использования дебатов; Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1.изучение практического опыта организации и управления дебатами,

2.проведение опытного обучения; изучение отдельных случаев и оценка выступлений в соответствии со специально разработанными критериями и экспертная оценка эффективности опытного обучения.

  Результаты опытного обучения показали, что использование методики «Дебаты» на уроках кулинарии способствует развитию у учащихся интерактивных умений и повышает эффективность обучения дебатам. Это подтверждалось результатами применения таких методик, как схема наблюдений и самонаблюдений, социального опроса, интервью, изучение отдельных случаев и оценка выступлений учащихся в соответствии со специально разработанными критериями, экспертная оценка. На основании полученных результатов были сделаны следующие выводы:

Учащиеся научились свободно ориентироваться в формате дебатов, в правилах дебатов и функциях каждого из участников. Учащиеся продемонстрировали способность успешно работать сообща для достижения поставленной цели. Учащиеся овладели основными интерактивными умениями, необходимыми для участия в дебатах, а именно, достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, выполнять учебные задания, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении. Учащиеся изучили приемы аргументации, необходимые для участия в дебатах. Учащиеся были способны четко формулировать свои мысли, концентрироваться на сути дебатируемой проблемы,

анализ теоретико-методологический и методический литературы по проблемам использования дебатов;

Учащиеся были способны четко формулировать свои мысли, концентрироваться на сути дебатируемой проблемы;

она была если не принята другой стороной, то была бы признана хотя бы право на её существование?  И такая технология существует. Технология имеет свои четко обозначенные критерии и правила, и  самое главное, она признана педагогическим сообществом, хотя не имеет столь уж широкого распространения, какого заслуживает слабым аргументом в дебатах. Это не значит, что вы не имеете право сказать: « Я думаю…». Однако, более ценной для судей, а именно они будут определять победителя дебатов, будет признана та аргументация, в основе которой лежит какая-либо теоретическая концепция, либо постулат  имеющий поддержку в виде реальных фактов и доказательств. Поэтому при подготовке к дебатам вы будете вынуждены обратиться к дополнительным источникам информации. Анализ теоретико-методологический и методический литературы по проблемам использования дебатов; Результаты опытного обучения показали, что использование методики «Дебаты» на уроках кулинарии способствует развитию у учащихся интерактивных умений и повышает эффективность обучения дебатам.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Слагаемые педагогические технологии, - М.; Педагогика, 1989. – 192 с.    Образовательные технологии как объект педагогического выбора : Учеб. Пособие, - М., 2000.   Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие – М.; Моск.;  психолого - социальный институт  / Флинта, 1997. Диалог в образовании как способ становления толерантности, - М.; Академический проект, 2004, с128-135. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя, – М.;  Вита-Пресс,1999. Горшкова  природа образовательных технологий в межсубьектной педагогической реальности. Вл–к, 1999г.-стр83-85. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии – М,; Народное образование, 2001. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня.\ Под общ. ред. . –М.; Пед. об –во России, 1998 год.-336с. Кан-, Педагогическая творчество. – М.; Педагогика, 1990г. с.32-82. Воспитание? Воспитание – Воспитание! –М,; Новая школа,  1996 г-160с. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. – М.: Знание,1989.-75с.   Инновации мировой педагогики. – Рига, «Эксперимент»,1998г.-180с.  Технология обучения: идеал и реальность. – Рига, г. «Эксперимент», 1999г.  -180с. Методы исследования педагогической деятельности  - Л.; ЛГУ,  1970 г. , Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,1998  г. Пед. Соч.; в 8 тт. Т.4 – М. 1983г. Образовательные технологии  Под ред. , – СПБ. КАРО, 2002 – С. 134-136. Педагогические мастерские: Франция – Россия/Под ред. Э. С  Соколовой.- М.; Новая школа, 1997 г. -128с. , Искуство преподавания.– М.; Изд –во «Рос. пед. агенство», 1998г – 184с. Педагогика. М.; Просвещ., 1996г.-432с О новом воспитании. Очерки коммунарской  методики – М.; Знание, 1990 г.– 80с. Практическая психология для преподавателей  / Под общ. ред. акад. , 1997г, -328 с. Педагогика. – Минск, 1999г. – стр.128 Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.; Народное образование, 2004. Парад предрассудков. М.; Знание, 1992г. – 80с. Как проанализировать собственную педагогическую  деятельность – М.; 1998г. то возведем на месте развалин?// Нар. образ, 95 г, №5. Педагогические технологии. – В 2 кн.; Педагогика и психология высшей школы,- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998г. Психогимнастика в тренинге – СПб. 1999г.  – 256 с. Хуторской  А. В.  Технология  эвристического обучения // Новые технологии. – 1998г.,  №4. Инновация в мировой педагогике. – Рига, «Эксперимент», 1998г. – 180с. Точка опоры. – М.; Педагогика, 1986 г. Научить всех  - научить каждого.-  М.; Педагогика, 1989 г. Настольная книга бизнесмена и  менеджера.- М.; Финансы и статистика, 1992г. – 240с. Новые технологии воспитательного процесса – М., 1994г.   Практикум по педагогической технологии – М., 1998г -250 с. http://www. /pedagogika/inovacii/htm

Педагогические технологии и инновации

http://www. ido. edu. ru/ffec/psych/ps13.html

Развивающие педагогические технологии

http://oio. tpu. ru/publ_2004/article2004_5.html

Педагогические технологии и технология учебного процесса. Логический анализ понятий

http://vladimir. socio. msu. ru/1_KM/edutech_1.htm

Педагогические технологии

http://www. sooro. ru/science-lib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddl

Педагогические системы и технологии

http://coop. chuvashia. ru/kartuzov/site/4_3/2.htm

Структура  педагогических технологий

http://www. smartboard. ru/view. pl? mid=1126873196

Интерактивные технологии в образовании (спецкурс)

http://www. ioso. ru/distant/newpteh/intro2.htm

Новые педагогические  технологии (курс)

http://yesnet. purpe. ru/younteach/edtehnol. htm

Технологи обучения в структуре целостного педагогического процесса.  46. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990.  47. Путь поиска. - С: Лань, 199        6.        

       


Приложение1

Передовой педагогический опыт  работы по использованию опорных знаковых моделей учебного материала по технологии интенсификации обучения

по профессии повар, кондитер.



Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12