Дипломная работа тема: Современные технологии обучения (стр. 1 )

Министерство просвещения ПМР

ГОУ «Дубоссарский многопрофильный профессиональный лицей»

ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Автор работы: Преподаватель высшей категории специальных дисциплин  ГОУ НПО «Дубоссарский многопрофильный

профессиональный лицей»

Цуркан Татьяны Тихоновны

Дубоссары,2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………. ...  3

Глава 1. Научно-методологические основы исследования проблемы использования современных технологий  в образовании……………. ….  9

1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании  ..9 1.2.Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий………………………………………………………………….  .31

Выводы к главе 1………………………………………………………………47

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии интенсификации обучения на основе знаковых моделей учебного материала дисциплины профессионального цикла кулинария ………48

2.1Методика применения опорных конспектов в начальном образовании ……………………………………………………………………………  ……..57

Выводы к главе2………………………………………………………… …  ….75

Заключение……………………………………………………………………. 76

Библиографический список………………………………………………  ….. 80

Приложение 

Введение

Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику  новейших  технологий, которые  предусматривают  обучение, воспитание, формирование навыков научной работы  и  управления, основанные  на модернизации дидактической системы.  Результативность  этого  процесса  достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение  огромным массивом научных знаний. В каком контексте  информация и  информационные технологии  предоставляют  образованию нетрадиционный характер. Значимость  образования  и его роль  в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во  многих станах мира давно  понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна  лишь при достаточном  отношении государства к образованию.  Традиционно  главная задача образования понималось как формирование, в головах  детей  установленной системы знаний  о мире по всем  предметным областям  (так называемой, системы ЗУН – знаний, умений  и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач  воспитания, то есть детьми социальных  норм поведения, и задач развития, обеспечивающих  успешное  применение  знаний  в практической деятельности.  В триаде «обучение – воспитание - развитие» традиционно  именно  обучению, то есть передаче системы знаний, отводилось главенствующая роль. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялось как «усвоение  всей суммы знаний  которое выработало  человечество». Новые образовательные технологии сопровождают  результаты значительных научных исследований. Тенденции развития современных образовательных технологии напрямую связаны с  гуманизацией  образования, способствующей  самоактуализации  и  самореализации  личности. 

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятия не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается  как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподования и усвоения знаний с учётом  технических, человеческих, ресурсов и их взаимодействия. На смену отдельным формам  и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные  образовательных технологии  вообще  и  технологии обучения, в частности.  Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс  полностью  управляемым.

В настоящее время образовательная  технология -  дебаты, в учебном процессе, как  форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться  в преподавании как гуманитарных дисциплин  и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании  спецдисциплин. Благодаря  своим  особенностям - целостности,  универсальности,  личностной  ориентированности и ориентации на  самообразование учащихся,  дебаты  на сегодняшний день являются одной из самых эффективных  педагогических технологий, позволяющих  не только обладать  соответствующими  изучаемой  дисциплине навыками,  но и  способствующих  развитию  творческой  активности  личности,  формирующих умение представлять  и отстаивать  свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести  толерантный диалог и лидерские  качества.  В связи с этим, огромное значение приобрела  проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах,  возможностям  модифицирования существующих форматов  дебатов  в  соответствии  с особенностям  конкретной учебной группы, определению  критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся  умений  обсуждения проблемы.

Актуальность темы исследования подтверждают следующие факторы:

недостаточное исследование основных аспектов проблем, связанных с обучением дебатам; значимость развития у учащихся интерактивных умений, необходимых  как для участия в дебатах, так и для свободного владения профессиональным языком ; возросший в последнее время интерес к  использованию дебатов  в обучении; неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах; необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

Цель  исследования – изучить  методику обучения  обсуждению проблемы в форме дебатов,  апробировать её и обеспечить условия успешной реализации в учебном процессе.

Объект исследования представляет собой проектное изучение методики обучения обсуждению проблемы в форме дебатов.

Предмет исследования – обучение учащихся  ведению дебатов на занятиях по дисциплине кулинария на базе Дубоссарского многопрофильного профессионального лицея.

В соответствии с  поставленной целью исследования  была  разработана  следующая  гипотеза:  обучение дебатам  происходит успешнее, если сформировать у учащихся  необходимые  интерактивные умения достигать взаимопонимания,  противопоставлять  мнения, анализировать дополнительные обстоятельства,  парного и  группового  взаимодействия,  выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в  конфликтных ситуациях и управлять  своим поведением в общении с помощью  интерактивных заданий; и решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены  следующие  задачи исследования:

обобщить научное  понимание технологий образования в литературе; обосновать технологический подход в обучении; провести анализ отдельных  педагогических технологий;        выявить методику инструментального  изучения современной технологии обучения – дебаты;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

теория учебной деятельности (, , и др. )

компетентностный  подход к обучению и развитию личности (А. Б.  Баранников, Ж.  Делор, , И. М.  Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг,  , , и др. ) психолого – педагогические подходы в  осмыслении роли общения и взаимодействия  субъектов образовательного процесса (, , Матюшкина, , и др.) психолого – педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (, , Д. Джонсон, Р.  Джонсон,  , , Р. Смид и др.

Для решения поставленных задач  использован  традиционный комплекс методов исследования: изучение  первоисточников, их  сравнительно – сопоставительный  исторический и ретроспективный  анализ; теоретический анализ  философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемой в исследовании; систематизация  полученных результатов. Информационной базой для написания квалификационной работы послужили работы таких авторов, как: , , и др.

Теоретическая значимость  исследования заключается в  следующем:

выявлены теоретические положения деятельностной  педагогики,  влияющие на характер групповой учебной работы; выделены и  обоснованы особенности построения образовательного процесса при организации групповой  учебной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

Разработана программа применения дебатов; Разработаны и экспериментально апробированы  методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у  учащихся при организации групповой учебной деятельности.

Рекомендации  можно  использовать для  разработки и внедрения моделей  образовательного процесса,  основанных на организации групповой  учебной деятельности  учащихся и  ориентированных на : а) развитие  коммуникативных компетенций; б) развитие других ключевых  компетенций  учащихся;

Разработан  комплекс заданий, отличающихся по сложности  и  новизны, разделенных по  операционной структуре,  позволяющих  формировать  коммуникативные умения  старшеклассников, определяющие  развитие коммуникативных компетенций.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две  главы, заключение, библиографический список, приложения к работе.