- Как вы думаете, какой выбор встает перед матерью в этих главах? (Как перенести гибель сына.)
Первый – всё забыть и жить дальше («Надо память …») Вслушайтесь в лирическое раздумье-распутье: «Надо снова научиться жить, а не то…». Многоточие – фигура умолчания.
- Как вы думаете, о чём умалчивает героиня? (Она видит ещё один выход – смерть.)
Для неё неприемлема такая плата за существование - плата ценою собственного беспамятства. Такому выживанию она предпочитает смерть Альтернатива жизни – смерть.
Ты всё равно придёшь, зачем же не теперь? – так начинается следующая 8 глава.
- В каком виде героиня готова принять смерть? (Отравленный снаряд, гирьку бандита. Тифозный чад и даже увидеть «верх шапки голубой» – самое страшное в то время.)
Если альтернатива жизни – смерть, то что альтернатива смерти? ( Безумие.) (Слайд 11)
Читаем 9 главу.
Безумие выступает как последний предел глубочайшего отчаяния и горя, «безумие крылом души накрыло половину», «манит в чёрную долину». Ахматова подчёркивает эту мысль, используя повтор: не будет ничего, что поддерживало рассудок и жизнь матери.
Почему безумие страшнее смерти? И это страшнее, потому что, сойдя с ума, человек забывает о том, что ему дорого («И не позволит ничего оно мне унести с собой… Ни сына страшные глаза… Ни часть тюремного свидания…». Безумие – это смерть и памяти, и души. Это третий путь. Но не его выбирает героиня поэмы.
- Какой путь она выбирает? (Жить, и страдать, и помнить.)
Найденные в тексте средства выразительности заносятся в таблицу.
Кульминацией страданий матери в поэме является глава «Распятие».
Именно в этой главе раскрывается вся боль матери, потерявшей сына.
Выразительное чтение, комментарий и анализ главы «Распятие»
( Слайд 12,13)
Кульминацией страданий матери в поэме является глава «Распятие».
Именно в этой главе раскрывается вся боль, матери, потерявшей сына.
- Прочитайте название 10 главы, с чем оно связано? (Прямое обращение к евангельской проблематике.)
- А как можно объяснить появление в поэме картины Распятия Христа? (Появление в поэме картины Распятия Христа вполне объяснимо. Она возникает в сознании героини, когда та находится на грани жизни и смерти, когда «безумие крылом души накрыло половину».)
Читаем 10 главу. Каковы же библейские образы и мотивы в этой главе? (Библейские образы Иисуса Христа, ученика Иисуса Христа, Магдалины и Девы Марии).
- Одинаково ли звучат слова, обращённые к Отцу и Матери? (слайд 12)
(В первой части описываются последние минуты Иисуса перед казнью, его обращение к матери и отцу. Его слова, обращенные к Богу, звучат как упрек, горькое сетование о своем одиночестве и покинутости. Слова же, сказанные матери, - простые слова утешения, жалости, призыв к успокоению.)
- С помощью какого художественного образа Ахматова показывает величайшую катастрофу, каковой является смерть Христа? (Плавящиеся в огне небеса.)
Во второй части Иисус уже мертв. (слайд 13) У подножия Распятия стоят трое: Магдалина, любимый ученик Иоанн и Дева Мария – мать Христа. В Реквиеме нет имен и фамилий, кроме имени Магдалины. Даже Христос не назван. Мария – «Мать», Иоанн – «любимый ученик».
- Как раскрывается образ Матери в 10 главе? (Магдалина и любимый ученик как бы воплощают собой те этапы крестного пути, которые уже пройдены Матерью: Магдалина - мятежное страдание, когда героиня «выла под кремлёвскими башнями» и «кидалась в ноги палачу», Иоанн - тихое оцепенение человека, пытающегося «убить память», обезумевшего от горя и зовущего смерть. Горе матери беспредельно – в ее сторону даже невозможно смотреть, ее горе невозможно передать словами. Молчание Матери, на которую «так никто взглянуть и не посмел», разрешается плачем-реквиемом. Не только по своему сыну, но и по всем погубленным.)
- Почему именно этот сюжет из библии использовала Ахматова? (В поэме Ахматова соединила историю Божьего Сына с судьбой собственного, и оттого личное и общечеловеческое сливаются воедино. Страдание матери ассоциируется с горем Богородицы.)
Найденные в тексте средства выразительности заносятся в таблицу.
Выразительное чтение, комментарий и анализ главы «Эпилог»
Читаем выразительно «Эпилог» поэмы.
- Какова идейно-композиционная роль «Эпилога»?
(Автор использует кольцевую композицию, отсылая нас к началу поэмы, к тюремной очереди. От личного горя в начале прослеживается движение к общей беде в «Эпилоге»).
- Вспомните, какой наказ получила Ахматова, стоя в тюремной очереди, описанной в предисловии? (Безымянная женщина просит от лица всех «Описать это». И поэт обещает: «Могу».)
- Выполнила ли она это? (В Эпилоге она отчитывается перед ними в выполненном обещании. Героиня в конце своего поэтического повествования снова видит себя в тюремной очереди. В начале поэмы дан конкретный образ тюремной очереди. В конце поэмы он становится обобщённым).
- Какая тема звучит во второй части эпилога? (Тема памятника) (Слайд 14)
- В творчестве каких русских поэтов вы встречали эту тему? (В творчестве Державина, Пушкина. )
- Какой необычный смысл приобретает эта тема под пером Ахматовой?
(Этот памятник должен стоять по желанию поэта. Ахматова не описывает сам памятник. А определяет место, где он должен стоять
« А здесь, где стояла я триста часов…»
Несколько лет назад в Петербурге напротив печально известной тюрьмы «Кресты» появился памятник Анне Ахматовой. Место его она указала сама: «Там, где стояла я триста часов и где для меня не открыли засов».
Найденные в тексте средства выразительности заносятся в таблицу.
9. Выводы по поэме «Реквием»
- Итак, в чем видит Ахматова свою поэтическую и человеческую миссию? (Выразить и донести скорбь и страдание «стомиллионного» народа.)
«Реквием» стал памятником в слове современникам Ахматовой: и мёртвым и живым. «Реквием» по сыну не мог не восприниматься как реквием по целому поколению. Создав «Реквием», Ахматова отслужила панихиду по безвинно осуждённым. Панихиду по своему поколению. Панихиду по собственной жизни.
10. Подготовка к итоговому сочинению.
Определены направления и тематика сочинений.
Мы знаем, что вы должны получить обязательный зачёт по 1 и 2 критерию, а 2 критерий предполагает привлечение литературного материала.
Как вы думаете, в русле каких направлений и по каким темам можно использовать литературный материал поэмы «Реквием»?
(Направление «Время» Человек и время. Общество и эпоха. Время испытаний. История – ключ к пониманию народа. Писатель (поэт) – судья своего времени.
Направление «Дом» Дом – памятник человеку. Дом – хоромина для души и тела. Дом – тревога.
Направление «Путь» Дорога чести.
Направление «Любовь» Всегда ли любовь делает человека счастливым?
Любовь и разлука.
Направление « Год литературы в России» Моя любимая книга. Какие вопросы задаёт человеку литература?
Вывод: Как видим литературный материал поэмы «Реквием» можно использовать в русле всех направлений, которые даны для написания итогового сочинения
11. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении.
Напишите сочинение по одному из направлений и по одной из предложенных тем по литературному материалу поэмы А. Ахматовой «Реквием». Соблюдайте композицию
сочинения. Не забывайте о том, что ваше сочинение обязательно должно соответствовать 1 и 2 критерию, а также одному из 3, 4 и 5 критерий.
12. Рефлексия ( Подведение итогов занятия).
Итак, какие итоги занятияа мы можем сегодня подвести? Что мы узнали на занятии? Чему научились? Итоги подводятся совместно с преподавателем и обучающимися.
Для оценивания себя и оценивания преподавателем используется следующий лист самооценивания:
Лист самооценки
У каждого обучающегося листок с двумя шкалами.
Оцениваю себя САМ. Оценивает меня ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, вашу работу на занятии.
- Совпадает ли ваше оценивание с оцениванием преподавателя? Как вы думаете, почему совпадает (не совпадает)?
Данное занятие было разработано на основе рабочей программы по литературе.
- Самоанализ занятия по литературе
преподавателя русского языка и литературы
Тема урока: «Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был…»
Анализ поэмы А. Ахматовой «Реквием».
Цели урока - проанализировать поэму Анны Ахматовой «Реквием», предварительно подготовив учащихся к восприятию, познакомить учащихся с биографическими фактами, которые легли в основу поэмы;
- дать представление о тоталитарном режиме, сообщить о репрессиях 1935-1938 годов, проследить взаимосвязь истории и литературы;
- понять, как история страны преломляется и отражается в творчестве автора;
-развивать умение учащихся работать с текстом, находить художественные особенности создания поэтических образов, творческое мышление, навыки исследовательской работы;
- стимулировать исследовательскую деятельность учащихся при самостоятельной подготовке материалов к уроку;
-развивать у учащихся навыки постижения и восприятия поэмы А. Ахматовой, соотнесения их со своими внутренними представлениями;
-создать условия для развития у учащихся умения структурировать и преобразовывать учебную информацию (составлять таблицу);
-создать условия для развития памяти учащихся;
-обеспечить развитие у школьников монологической ( в устной и письменной речи) и диалогической речи;
-совершенствование навыков выразительного чтения;
-воспитать интерес к творчеству А. Ахматовой, к историческому наследию нашей страны, чувство справедливости и нетерпимости ко всякому насилию над человеком;
- на примере поэмы А. Ахматовой воспитывать любовь к Родине, эмоциональную отзывчивость, обеспечивать социализацию личности.
Ожидаемые личностные результаты:
- формирование гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
