Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В соответствии с культурно-исторической теорией коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» (, 1986).

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.  Важной вехой в развитии коммуникативная деятельность является формирование у детей «способности к согласованным действиям с учетом позиции другого», которая рассматривается в качестве основного новообразования дошкольного возраста в сфере сотрудничества (Цукерман, 1993).

Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Вид УУД коммуникативные	Предпосылки в старшем дошкольном возрасте	Методики диагностики уровня сформированности предпосылок	Инструментарий  и РППС для проведения диагностики	Методы и технологии формирования предпосылок
I  Умение устанавливать контакты, взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми	1.Потребность ребёнка в общении с взрослыми и сверстниками. 2. Желательно эмоциональное позитивное отношение к процессу сотрудничества. 3. Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.	Методика развития вербальных способов общения. «Угадай вопрос» «Пропущенный вопрос»	Форма (ситуация оценивания): умение понимать текст и ставить правильный вопрос. Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной групповой деятельности детей по работе над заданием (постановка правильного вопроса к ответу). Темы для вопросов: «Семья», «Времена года», «Животный и растительный мир» Метод оценивания: наблюдение за процессом работы ребёнка над заданием (собрать из картин сюжет. Воспитатель оставляет одну картинку закрытым.  Ребёнок открывает его только тогда, когда соберёт все рисунки. Открыв рисунок, он должен задать правильный вопрос к карточке и поставить его в нужное место). Материал: набор сюжетных картинок. Перечислить темы сюжетных картинок!	Детям, сидящими парами или группе детей на ухо говорят вопрос. Этот ребёнок должен ответить на вопрос громко. Следующий ребёнок должен задать вопрос другу, чтобы ответ прозвучал так же.  Игра продолжается по цепочке. Ребёнку даются карточки. Один из них оставляем закрытой. По открытым карточкам он должен составить небольшой сюжетный рассказ. После этого он открывает закрытую карточку,  задаёт к нему вопрос и ставит в нужное место своей цепочки.
II  Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе	1. Ориентация на партнёра по общению, умение слушать собеседника. 2. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Методика организации общения в паре и в  группе. 1. «Рукавички» («Валенки») (Цукерман и др., 1992) 2. «Узор под  диктовку» (Цукерман и др., 1992)	1. Форма (ситуация оценивания): работа детей в группе парами. Материал: Каждая пара детей получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. 2. Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в группе парами. Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата. Материал: экран (ширма), образец узора на карточке, фишки (геометрический набор)	1. Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т. е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». 2. Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.
III  Умение вести монолог, диалог	1. Строить монологическое высказывание и диалоговую речь. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнёра высказывания.	Методика развития связного высказывания (связной речи) 1.«Частично закрытая картинка» 2.«Составь объявление»	1. Форма (ситуация оценивания): работа детей в группе парами. Материал: набор картин с закрытым фрагментом. 2. Форма (ситуация оценивания): работа детей в группе парами. Материал: схемы для составления рассказа-описания  «Объявление» по темам: «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Игрушки», «Одежда», «Животные»	1. Дети делятся на небольшие подгруппы (по 3-4 ребёнка) Перед ними выставляется сюжетная картина с закрытым фрагментом. Задаются вопросы по картине, дети составляют предложения. Педагог задаёт основной вопрос, подводя детей к ответу, кто или что может находиться на закрытой части картинки. У детей могут быть разные ответы. Закрытая часть не открывается! В заключительной части, даётся задание: «Придумать и составить рассказ по картине. Дать название рассказу. 2. Дети делятся на 2 подгруппы (или на небольшие подгруппы) Педагог: «Ребята, представьте, что пропал кто-то из ваших домашних любимцев (собака, попугай, кошка, морская свинка).  Нужно срочно составить объявление с подробным описанием животного: кличка, внешний вид, привычки, особые приметы. Другой вариант: потерялась вещь личного пользования: варежка, шапка, обувь и т. д. или составить объявление о продаже предметов. Задача  составить описание этого предмета.
IV  Владение невербальными средствами общения	1. Владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения. 2.Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.	Методика инсценирования изображения. 1. «Театр в стихах» 2. «Переменчивое настроение настроение»	1. Форма оценивания: работа детей парами и в группе используя невербальные средства общения. Материал:  картотека стихотворений для инсценирования. 2. Материал: картинки-символы с изображением различных состояний человека: радость, грусть, удивление, испуг.	1. Дети встают друг-другу лицом. Один из них рассказывает стих, другой инсценирует его рассказ. Задание можно выполнить и с воспитателем. В этом случае наблюдается,  как ребята выполняют задание воспитателя. 2. Дети делятся на небольшие подгруппы (по 3-4 ребёнка). Задание: «Внимательно рассмотреть картинки-символы с изображением различных состояний человека. Назвать настроение, которое отражено на каждом рисунке (радость, грусть, удивление, испуг). Придумайте историю, которая бы вызвала у вас  такое состояние. Подробно рассказать свою историю»