Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Работа логопеда с родителями

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в непосредственно-образовательной деятельности, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В течение учебного года используются следующие формы работы с родителями:

Коллективная форма работы:

    групповые родительские собрания (проводятся 3 раза):
в начале года: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи»; в середине года: «Логопедическая работа во II периоде. Взаимосвязь работы семьи и логопеда»; в конце учебного года: «Итоги коррекционной работы за год»;
    консультации.

Индивидуальная работа:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    анкетирование родителей; индивидуальные беседы, консультации (в конце сентября - по результатам диагностики; далее в индивидуальном порядке по необходимости);

тетрадь рекомендаций для родителей (заполняется учителем-логопедом еженедельно): по коррекции звукопроизношения, формированию словаря, грамматического строя речи, фонематических процессов.

Наглядная форма работы:

    Речевой уголок (обновляется ежемесячно). Подборка тематических материалов: «Роль семьи в развитии речи ребенка»; «Фонематический слух - основа правильной речи»; «Детские ошибки. Не обращать внимания или поправлять?»; «Что такое детское словотворчество?»; «Советы родителям по работе над правильным речевым дыханием»; «Советы родителям по проведению мимических упражнений с детьми»; «Тренируем язычок»; «Тренируем пальчики - развиваем речь»; «Как учить стихи играючи»; «Леворукий ребёнок» и т. д.

Использование ИКТ:

- использование сайта детского сада.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

  Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды. Известно, что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. 

  В логопедическом кабинете созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий. Кроме того при создании развивающей среды учитывается такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка.

  К одной из стен кабинета прикреплено большое зеркало с лампой дополнительного освещения.

  Пол логопедического кабинета покрыт ковровым покрытием. Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах и на стеллаже. Причем, полки располагаются на уровне роста детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует фланелеграф, к которому крепятся сменные картинки, с изображениями, соответствующими  лексическим темам.

  В кабинете логопеда создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. Имеются  развивающие игры для мальчиков и девочек.

  На закрытых полках в шкафах в специальных папках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке находятся крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций. Кроме того, в кабинете есть конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки для самостоятельных игр детей.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

    Зеркало с лампой дополнительного освещения. Стульчики для занятий у зеркала. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам (одномоментно в уголке представлено не более двух лексических тем). Простые сюжетные картинки (3—4 картинки одномоментно). «Алгоритм» описания игрушки. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях. Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза. .Счетный материал (для формирования математического словаря). Игры и пособия для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?»,  «Большой-маленький», «Мой, моя, мои». Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

    Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свисток, колокольчик). Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т. п.) Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. «Волшебная коробка» с мелкими деревянными фигурками. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью). Белая бумага для рисования. Фланелеграф.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

    Средний резиновый мяч. 2—3 крупных пирамидки, состоящие из колец основных цветов. Крупные бусины (пуговицы) и яркие шнурки для их нанизывания. Крупный яркий пластмассовый конструктор с деталями четырех основных цветов. Кубики с картинками. Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза. Игрушки-шнуровки. «Веселая артикуляционная гимнастика». «Веселая артикуляционная гимнастика-2».

Уголок игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда

    Простой средний конструктор типа «Lego». Картинки - шнуровки с изображениями машин. Раскраски с изображениями машин.

Уголок игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда

    Картинки - шнуровки с изображениями кукол. Раскраски с изображениями кукол, колясок, героинь сказок.


Образовательные технологии

Технологию можно представить, как более или менее жёстко запрограммированный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели.

При реализации педагогической технологии необходимо учитывать основные принципы обучения (дидактические принципы):

Принцип научности и доступности обучения; Принцип системности обучения и связи теории с практикой; Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли педагога; Принцип наглядности.

Любая педагогическая технология направлена на гарантированное достижение целей. Цели педагога по отношению к ребёнку должны описываться в терминах: "знает, понимает, применяет". Для достижения этого результата любая технология должна использоваться в атмосфере доброжелательности, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, и в соответствии с закономерностями становления психологических функций.

Здоровьесберегающие технологии

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Гимнастика

1. Пальчиковая гимнастика.

2. Гимнастика для глаз.

3. Дыхательная гимнастика.

Технологии обучения здоровому образу жизни

Игротерапия или игротренинги

Коррекционные технологии

Артикуляционная гимнастика

Фонетическая ритмика

  Учебно-методический комплект

Программное обеспечение

    «Планирование коррекционно - развивающей работы в группе компенсирующей направленности у детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР)и рабочая программа учителя - логопеда». СПб.: Детство - Пресс, 2015 «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО - СПб.: Детство-Пресс, 2014 «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (с 3 до 7 лет)». СПб.: Детство-Пресс, 2016

Развитие артикуляционного аппарата


    «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках». - М.: Гном, 2014 «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду» - Каро, 2009 «Весёлая артикуляционная гимнастика» СПб «Детство - Пресс», 2015. «Весёлая артикуляционная гимнастика 2» СПб «Детство - Пресс» 2015

Развитие общей и мелкой моторики

    Картотека упражнений для развития мелкой моторики Картотека упражнений для развития общей моторики «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования» СПб «Детство - Пресс» 2017. «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях» СПб «Корона. Век» 2012


Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа

    «Раз - словечко, два - словечко».  Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет - М., Ювента, 2002.

Формирование лексико - грамматических преставлений

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7