Лекция 5. Особенности воспитательной работы в формировании ученического коллектива

Лекция 5. Особенности воспитательной работы

в формировании ученического коллектива

Коллектив - организованная форма объединения людей на основе целенаправленной деятельности

Характерными признаками коллектива является общественно значимая цель, ежедневная совместная деятельность, направленная на ее достижение, наличие органов самоуправления, установление определенных психологических отношений между его членами. Определенными особенностями обладает детский коллектив, который отличается от других коллективов возрастными границами, специфической деятельностью (обучение), последовательной сменяемостью состава, отсутствием житейского опыта объединенных в него индивидов, потребностью в педагогическом руководстве.

Детский коллектив - объединение детей, сплоченных общей полезной деятельностью (обучением, работой, спортом, общественной работой)

В школе действуют следующие типы коллективов: а) учебные - классный (первичный или контактный), общешкольный, предметных кружков, б) самодеятельные организации - коллективы художественной самодеятельности (хор, ансаммбли, кружки) в) общества - спортивное, книголюбов и др. г) объединения по интересам г) временные объединения для выполнения определенных видов работы. Все они связаны между собой общей целью учебно-воспитательной деятельности школы, обеспечивающих привлечение учащихся к разнообразной деятельности. Важнейшим по своей деятельности является коллектив класса. В нем длительные отношения между индивидами и между педагогами и коллективом. Каждый коллектив органы самоуправления, которые вместе составляют систему ученического самоуправления школы.

Между структурными единицами общешкольного коллектива существуют определенные связи и взаимозависимости. Особенно важны для воспитательной работы связи между первичными коллективами (классами), общешкольного коллектива с ученическими коллективами других школ, детскими и юношескими организациями. Они способствуют развитию широких социальных контактов, интереса к жизни и деятельности других коллективов.

Коллектив осуществляет организаторскую (управляет своей деятельностью), воспитательную (является носителем моральных убеждений), стимулирующую (способствует формированию морально ценных стимулов, регулирует поведение, взаимоотношения индивидов) функции.

А. Макаренко считал важным для коллектива стиль и тон его жизни и деятельности, которые, на его взгляд, является существенными и важными элементами коллективного воспитания. Стиль - внутренняя духовная сила коллектива, предполагает чувство собственного достоинства, что является следствием представления о ценности своего коллектива, гордости за него. Он проявляется в тоне жизни коллектива - общем духовно-эмоциональном заражении деятельности коллектива (мажорность, спокойная деятельность, бодрость, оптимизмзм).

Жизнь и деятельность ученического коллектива выстраиваются на таких принципах:

а) единство и целостность. Первичные коллективы и объединения не должны организовывать свою деятельность изолированно, а должны направлять ее на достижение общей цели воспитания всесторонне развитой личности;

б) постоянное движение вперед. А. Макаренко основным законом коллектива считал движение как форму его жизни, а любое его остановки - формой его смерти. Реализация этого принципа требует последовательной постановки задач, привлечения воспитанников к их решению, проявления с их стороны активности, переживание радости от успешного их выполнения;

в) организация разнообразной деятельности. Человеческая личность формируется только в деятельности, и разнообразные ее виды, тем лучше условия для ее всестороннего развития. С учетом этого учеников, кроме учеб ной деятельности, привлекают к общественно полезному труду, спорта, художественной самодеятельности. Благодаря этому обогащается духовная жизнь коллектива вообще и каждого учащегося;

г) формирование чувства чести. Оно является индикатором отношения ученика к коллективу. Чувство чести связано с чувствами долга и ответственности. Ученик, который дорожит честью своей школы, ответственно ис онуе свой долгок;

г) преемственность поколений, сохранение коллективных традиций. Школьный коллектив ежегодно обновляется, вследствие чего существует возможность передавать от поколения к поколению достояние, традиции школы особое внимание гу следует уделить сохранению и приумножению школьных традиций как неписаных законов, делающих жизнь коллектива содержательной, целенаправленнойим.

Реализация этих принципов в жизнедеятельности коллектива делает его сплоченным, целостным, эффективным во всех процессах внутренней и внешней взаимодействия, привлекательным для учащихся

Детский коллектив, по утверждению. А. Макаренко, в своем развитии преодолевает несколько стадий

На первой стадии (после организационного оформления коллектива) важно сформулировать систему педагогических требований, решительных по форме, понятным по содержанию, с определенными элементами внушения. Важно в этот период сформировать ядро актива из учеников, которые хорошо учатся, выполняют требования школьного режима и правила для учащихся, требовательны к себе и другим, имеют организаторские способности. Такую стадию развития коллектива не следует затягивать. Если ученики долго зависят только от педагогического коллектива, они привыкают к этому и впоследствии их трудно заставить подчиняться органами самоуправленияння.

На второй стадии требования педагога поддерживает часть воспитанников, актив ставит требования к товарищам и к самим себе. Начинается она созданием органов самоуправления. В коллективе идет процесс изучения в друг друга, поиски товарищей и друзей. Поскольку ядро??актива еще не имеет опыта работы, педагоги выдвигают к ученикам категорические требования, опираясь на ядро??актива. Невыполнение учеником требований школьного режима рассматривают как сознательную противодействие и принимают определенные меры влияниеливу.

Особое внимание уделяется усвоению органами самоуправления своих прав и обязанностей, методов работы. Расширяется актив. Иногда на этой стадии может сформироваться и неофициальная группа, которая противопоставляет себя активу. Однако наличие органов самоуправления помогает учителю находить взаимопонимание с ненею.

На третьей стадии требования выдвигает коллектив. Этого достигают, сплотив воспитанников в совместной деятельности. Педагог работает с активом, помогает ему получить авторитет среди учащихся, контролирует его деятельность, стремясь привлечь к нему больше учащихся с целью усиления его воспитательных возможностей. Требования педагогов и актива учащихся становятся линией поведения всего ученического коллектива.

На четвертой стадии каждый ученик воспринимает общепринятые в коллективе требования как требования к себе. Формируются условия для новых, сложных требований, расширяются права и обязанности актива, усложняются виды деятельности коллективу.

На всех стадиях развития ученического коллектива педагоги целенаправленно работают над его сплочением. Важным в этой работе является система последовательных целей, достижение которых предопределяет переход от простого с удовлетворение результатами работы к глубокому чувству долга.

Средством сплочения ученического коллектива есть и формирования в нем традиций. Особенно важны так называемые ежедневные традиции - соблюдение определенных правил поведения в повседневной жизни (например,"в нашем к классе не опаздывают","в нашем классе помогают друг другу"и др.). Школьные традиции воспитывают у учащихся чувства долга, чести, гордости за коллектив, его успехи в учебе и трудеіхи в навчанні та праці.

Способствует сплочению ученического коллектива обоснован и используемый. А. Макаренко принцип параллельного действия, согласно которому питомцу предъявляют требование не прямо, а через коллектив, когда соответствует. Альнисть за каждого возлагается на коллектив и его самоуправления. Эту методику можно применять уже на второй стадии развития коллектива. Такой же цели подчинена организация коллективной дея те. Разнообразная совместная деятельность делает жизнь детского коллектива интересным, способствует налаживанию отношений между первичными коллективами, общешкольным и первичными коллективами, сплачивает и первичные коллективы, и общешкольный объединяют коллектив интересные конкретные дела, требующие согласованных действий каждого. Если ученики, например, самостоятельно начали определенную деятельность, они распределят обязанности между собой, охотно заниматься конкретной работой, переживать радость от достигнутых успеховспіхів.

Особая роль в сплочении ученического коллектива принадлежит общественному мнению, что формируется преимущественно на третьей стадии его развития форме ее проявления является общее собрание коллектива, на которых решаются все и важные дела, проблемы, нарушения норм поведения (злоупотреблять таким обсуждением не следует).

положительно влияет на коллектив и ученическое самоуправление. Педагоги должны укреплять его авторитет среди школьников, чаще обращаться за помощью к членам ученического самоуправления, советоваться с ними и. В таких условиях ученики начинают прислушиваться к ним. Однако не следует ограничиваться только работой органов самоуправления. Важно, чтобы каждый ученик выполнял конкретную, хотя бы небольшую работу для общего блага, проявляя себя при этом как участника коллективтиву.

Продуманная организация досуга учащихся - коллективные посещения кино, театра, организация экскурсий, турпоходов, подготовка и проведение школьных праздников и вечеров отдыха, участие в художественной самодияль ьность и других мероприятиях - помогает объединить их в полноценный коллективе.

На сплоченности ученического коллектива положительно сказывается и сплоченность в деятельности педагогов, единство требований к нему. А. Макаренко считал, что в сплоченном педагогическом коллективе каждый педагог г прежде всего заботится о сплоченность общешкольного коллектива, затем - о делах своего класса и лишь потом - о собственном успеіх.

Об уровне развития ученического коллектива свидетельствуют: мобильность в выполнении коллективных дел и поручений, стремление к решению сложных задач, активное участие каждого в их решении; товарищеские и взаимоотношения, внимательность друг к другу, готовность помочь слабому, уважение достоинства одноклассников, способность к пониманию без ссор и обид, желание детей быть вместе, удовольствие от общения я, жизнерадостность, бодрость, собранность, чувство юмора, умение разрешать конфликтные ситуации, готовность преодолевать трудности, выполнять ответственные поручения, ответственность за коллективную дело; самостоятельное выдвижение общественно значимых целей и достижение их на основе самоуправления.

В школах, где сравнительно слабые ученические коллективы, часто образуются небольшие группы негативного направления. Исследования показывают, что большинство педагогически запущенных учащихся (70%) относятся к таким группам п. В отношениях между такими учениками нет равенства, каждый стремится быть лидером. Большинство этих групп имеют скрытый характер, их участники, как правило, игнорируют школьный режим, традиции педагогического и ученики. ВСК коллектива, всегда чем-то недовольны, но явно не выражают своей позиции, действуют осторожно, иногда откровенно нарушают дисциплину. Даже после того как было зафиксировано нарушение ими дисциплин и, такие ученики пытаются оправдаться, чтобы скрыть свою проступковвину.

Поведение каждого участника группы определяется и регулируется поведением самой группы, и наоборот, достаточно одному ученику стать на путь нарушений школьного режима, как из чувства солидарности подобно поступит вся групп.