Индивидуальное сопровождение развития ребенка с умеренной умственной отсталостью в С(к)ОУ

Индивидуальное сопровождение развития ребенка с умеренной умственной отсталостью в С(к)ОУ

учитель

  Индивидуальное сопровождение т. е. - личностный подход  – это важнейший принцип, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании и образовании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательно-образовательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект-субъектных отношений.

  Индивидуальная работа с учащимися – это деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Дифференцированный подход  в обучении и воспитании предполагает реализацию педагогом образовательных и воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню интеллектуального развития, уровню воспитанности. Дифференциация направлена  на изучение качеств личности, её интересов, склонностей. При дифференцированном подходе учащиеся группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровню сформированности ведущих качеств. Эффективность данной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, педагог определяет методы и формы воспитательного – образовательного воздействия на личность каждого школьника. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии  воспитания на диагностической основе.

  Индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:

  1 этап. Приступая к индивидуальной работе, педагог изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребенка.

  На 2 этапе педагог продолжает наблюдать и изучать детей в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, педагоги используют как традиционную методику, так и альтернативную. 

  На 3 этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня развития педагог проектирует свою работу.

  На 4 этапе происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя использование методов относительно каждого ученика должны быть индивидуализированы.

  Заключительным, 5 этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, закрепление позитивных и преодоление негативных качеств. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательно-образовательного  процесса и опирается на его результативность.

  Таким образом, личностно-ориентированный подход - важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержание воспитательной и образовательной  работы, постоянное варьирование ее методов и форм. 

  Основная цель личностно-ориентированного подхода - это развитие обучающегося, укрепление и восстановление его здоровья, организация продуктивного общения взрослого и ребенка.

  Индивидуальное сопровождение развития ребенка с умеренной умственной отсталостью в С(к)ОУ подразумевает создание такой образовательной среды, где будут реализовываться индивидуальные интересы и потребности конкретных учащихся, и по возможности эффективно накапливаться детьми личный социальный опыт.

  Условия для реализации индивидуального сопровождения развития ребенка с умеренной умственной отсталостью в С(к)ОУ:

Создание класса для детей с умеренной умственной отсталостью. В классе – комплекте обучается 4 ребенка: 1Б – 3 учащихся, 3А-1 учащийся.  Маленькая наполняемость класса дает возможность максимально индивидуально подходить к процессу воспитания и обучения умеренно – умственно отсталых учащихся.

Щадящий режим действует на протяжении всего периода обучения и воспитания. К  любому мероприятию, проводимому с умеренно умственно отсталыми детьми, предъявляются особые требования, максимально соответствующие обще дидактическому принципу обучения - принципу учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Щадящий режим учебно-воспитательного процесса обеспечивает эффективное оздоровление, обучение, воспитание и развитие детей с умеренной умственной отсталостью, способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии, улучшает межличностные отношения, способствует росту доброжелательности во взаимоотношениях, улучшает общее чувство гармонии. На уроках проводятся: психогимнастика, су-джок терапия, биоэнергопластика, офтальмологические паузы, как со всеми учениками, так и индивидуально (по потребности).  Парты одноместные, ставятся по-разному, в зависимости от потребностей. Есть парта-конторка, небольшой мягкий ковер, подушки. Их используем, ориентируясь на степень утомляемости каждого ребенка, переводя детей из положения, сидя, в положение свободного стояния, лежания. Небольшая часть класса остаётся свободной для игр, таким образом, нет необходимости ждать перемен, можно устроить дополнительный отдых, ориентируясь на состояние, возможности детей. В течение всего учебного дня проводятся различные мероприятия. Кинезиологическая пауза после первого урока 5-7минут (индивидуальные кинезологические тренировки межполушарного взаимодействия). Релаксационная пауза после третьего урока 5-7 минут (индивидуальные и подгрупповые игры и упражнения на снятие напряжения, поднятия тонуса, общего оздоровления). Динамическая пауза после четвертого урока 40 минут (подвижные игры на свежем воздухе).

Выбор программы обучения и воспитания умеренно умственно отсталого ребенка. В настоящее время работу с умеренно умственно отсталыми детьми рекомендуется выстаивать на основе:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель: НИИ дефектологии АПН СССР, Москва, 1983г. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методических материалов / под ред. . М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель: НИИ дефектологии АПН СССР, Москва, 1983.

Но существуют и другие, более современные программы обучения и воспитания этой категории детей:

Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / , и др. – СПб.: ЦДК проф. , 2011г. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ педагоги  МКС(к)ОУ № 000 г. Екатеринбурга, являющиеся региональной экспериментальной площадкой по работе с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость. Программы обучения детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития предметно-практической деятельности, элементам художественного творчества, ведения домашнего хозяйства и трудовой (допрофессиональной) деятельности / педагоги МОУ «Центр лечебной педагогики» г. Пскова. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта / . - СПб.: Образование, 1996

Содержание всех программ направлено на социализацию учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Разработка мониторинга  достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения умеренно умственно отсталого ученика в образовательной программе, скорректировать рабочие программы с учетом возможностей детей.

Мониторинг разработан на основе:

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методических материалов / под ред. . М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.- М.: В. Секачев, ТЦ «Сфера», 2007г Методика нейропсихологической диагностики детей. / . М.: «Рос. Педаг. Агенство», 1998г.

Цель – получение качественной, объективной информации «порога» развития умений у детей с умеренной умственной отсталостью

Критерии:

системность в проведении диагностических срезов; объективность полученных данных; обученность детей по предъявляемым навыкам в предметной области, корректировки обучения на основе анализа результатов.

Направления работы:

проведение наблюдения в ходе образовательного процесса и заполнение индивидуальной карты развития навыков по предметной области с целью определения ближайшей перспективы развития того или иного навыка у ребенка;

анализ полученных результатов и внесение корректировок в систему работы по формируемому навыку.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Разработка личностно-ориентированных коррекционно-развивающих  рабочих программ по предметам.

На основе выбранной программы воспитания и обучения,  результатов мониторинга, рекомендаций специалистов  разрабатываются личностно-ориентированные коррекционно-развивающие рабочие программы по предметам. В рабочих программах планируется и фиксируется:

Содержание учебных дисциплин имеет: четко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков каждого ученика. Учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка, его возможностями и особенностями. Используются специальные методические приемы обучения и специальные учебные пособия. Увеличивается частота обращений одной и той же учебной информации на разных учебных предметах, активно используются  межпредметные связи. Коррекционная работа планируется индивидуально на каждого учащегося. С учетом структуры дефекта (особенностей его психического и интеллектуального развития), а также рекомендаций специалистов работающих с учащимися (учителя - логопеда, учителя – дефектолога и педагога – психолога). Устанавливаются четкие задачи коррекционной работы и сроки её достижения. Требования к уровню подготовки обучающихся носят примерный характер и прописываются для педагога. В связи с уникальностью образовательной ситуации учащихся с умеренной степенью умственной отсталости (у каждого ученика собственный темп и ритм развития, свои способности и ограничения, своя специфика) невозможно однозначно определить рамки ожидаемых успехов. Требования имеют несколько уровней освоения программы. В классе для детей с умеренной умственной отсталостью действует безоценочная система обучения. Уровень развития и усвоения программы детьми с умеренной умственной отсталостью отражается в мониторинге достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы. При этом в работе используется прием «Печать успеха», что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы; Создание авторской рабочей тетради – прописи «Странички букваря», рабочей тетради по развитию речи, по живому миру.

Разработка учебно – методических и дидактических пособий. 

При создании среды возникли вопросы: как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося с умеренной умственной отсталостью; как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности; каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта. Очень сложно подбирать готовые пособия для учебно – воспитательного процесса. Пришлось корректировать, адаптировать и использовать различные методические пособия для дошкольников, а так же разрабатывать авторские пособия.

Возникла необходимость создания, своей, особой коррекционно–развивающей среды. Чтобы развить мотивацию к учению, была придумана сказочная история про Умных Гномов, которые живут в нашем классе и всему нас учат. Наша классная комната превратилась в «Школу Умных Гномов».

  В своей работе я использую систему «4-х углов» и систему «стены пол и потолок - наши помощники». В каждом углу класса стоит мебель с пособиями и оборудованием, которые соотносятся с назначением данного угла. На стенах располагаются классный уголок «Наша школьная жизнь», календарь погоды и природы «В мире с природой», «Книга Правил Поведения»  и другие пособия.

  Угол «Мудрого Гнома» - пособия и оборудование для учебного процесса: «Дом, в котором живут звуки и буквы», «Дом, в котором живут числа и цифры», «Геометрик», «Максигеоконт», «Цветик-многоцветик», «Ориентир», конструктор из камней, «Составь слово»,  и многие другие пособия.

  Угол «Гнома Трудяжки» - пособия и оборудование для обучения детей труду, гигиене и навыкам самообслуживания: зеркало, расчески, различные щетки для ухода за одеждой, обувью, ведра, совки, салфетки для уборки в классе, скатерти, салфетки, вазочки для сервировки, оборудование для ухода за комнатными растениями, различные алгоритмы, схемы.

  Угол «Гнома Волшебника» - пособия и оборудование для развития психомоторики, сенсорных процессов и игрокоррекции, различные массажеры для рук, ног, тела; аромомасла и травы для дыхательных гимнастик; картотека, алгоритмы и схемы для выполнения различных гимнастик; медиатека с офтальмо тренажёрами, фильмами и музыкой для релаксации.

  Угол «Гнома Фантазера» - пособия и оборудование для развития элементов творчества: различные наборы для лепки, рисования, аппликации, ручного труда, альбомы с репродукциями картин, папка с образцами, алгоритмами, схемами, готовые работы самих учащихся.

  Всё оборудование полифункциональное, находится в свободном доступе для всех участников воспитательно – образовательного процесса. Используется как на уроке, так и в свободной деятельности учащихся. С помощью этих пособий удобно планировать и проводить коррекционную и индивидуальную работу на уроке.

  Всё, что окружает ребёнка, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что дети, знакомятся с окружающим миром с помощью зрения, слуха и двигательного анализатора, активизируются и другие системы. Значит всё, что его окружает, развивает органы чувств и обеспечивает ребёнку психологический комфорт, удовлетворяет его индивидуальные потребности.