ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Институт туризма Белорусского государственного университета физической культуры,
Республика Беларусь
*****@***ru
Развитие сети Интернет положило начало активным разработкам и продвижению новых коммерческих продуктов. Коммуникационные технологии и новые технические решения для их массового использования обусловили еще более стремительное развитие сетевой экономики, электронного бизнеса и коммерции. В свою очередь указанные обстоятельства обязали усовершенствовать содержание и методики подготовки бизнес-специалистов.
Поиск новых форм улучшения качества образования, соответствующего потребностям современного общественного развития, процесс непростой, а в отдельных случаях способный стать инновационными изменениями. В этой связи при подготовке бизнес-специалистов особое внимание заслуживают методики и технологии обучения, направленные на формирование высоких профессиональных и общекультурных компетенций.
В данной статье рассмотрен пример использования в учебном процессе промежуточных технологий образования, в частности при решении задач управляемой самостоятельной работы студентов, по одной из дисциплин специального цикла.
Промежуточные технологии образования, к которым можно отнести и управляемую самостоятельную работу студентов, заслуживают определенное внимание, поскольку они способны влиять на личностное развитие и профессионализм будущих специалистов, в особенности при изучении ими общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Основными мотивами разработки заданий для промежуточных технологий образования и применения их в учебном процессе явился поиск новых форм реализации самостоятельной работы студентов, наряду с желанием сопровождать учебный процесс дружественно с повышением уровня его результативности.
При разработке заданий внимание уделялось педагогическим технологиям проблемного, концентрированного, развивающего, активного, критически-мыслительного обучения, а также возможностям их сочетать. Как технологию обучения, анализируемые задания для управляемой самостоятельной работы студентов, можно представлять модульной технологий, поскольку задания могут быть представлены как законченный блок информации, разрабатываться на основе программы обучения, отражать для студентов целевую программу действий, по которой можно получать рекомендации у преподавателя.
Стоит заметить, что практические и лабораторные работы, предусмотренные учебными программами при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин, могут включать вопросы, которые должны быть изучены самостоятельно. Результативность отчетов по итогам выполнения указанных работ может оцениваться преподавателем на основе использования студентами знаний, полученных самостоятельно. Итоговая результативность применения знаний, полученных студентом самостоятельно, может включать умения находить общее и частное, анализировать, сравнивать, аргументировать и т. п.
В ходе разработки заданий для управляемой самостоятельной работы было установлено, что эффективность педагогических технологий усиливается за счет сочетания различных методов обучения: поискового, индивидуального, активного, интерактивного, мыслительного, рефлексивного и других, а задания для управляемой самостоятельной работы могут предусматривать не только индивидуальную, но и коллективную работу.
На каждом последующем занятии преподаватель может контролировать не только своевременность выполнения самостоятельных работ со стороны студентов, но и их качество. Дополнительный контроль по управляемой самостоятельной работе студентов может проходить и в иных формах (защита отчетов, рефератов, тестирование и т. п.).
Итоговый контроль (зачет или экзамен) предполагает наличие отчетов по видам работ, в которые была включена управляемая самостоятельная работа. Формы отчетов могут быть разные, включая и электронные.
Наряду с положительными сторонами применения технологий промежуточного обучения и контроля знаний и включения в лабораторно-практический курс заданий для управляемой самостоятельной работы студентов могут возникнуть определенные ограничения, в их числе: трудность разработки учебных материалов, требующая определенных усилий; готовность меньшинства к дополнительным нагрузкам; дефицит времени; большие объемы информации и некоторые другие.
В заключение стоит отметить, что применение промежуточных технологий образования с включением в лабораторно-практический курс вопросов и заданий для управляемой самостоятельной работы может позволить развить у будущих специалистов познавательную активность и творческую самостоятельность. Таким образом, в результате указанной интеграции мыслительная деятельность студента может проходить эффективнее, а учебные достижения будут формироваться поэтапно и оцениваться более объективно.
Литература
Модульное обучение: аналитический обзор // «Вышэйшая школа». 2007. №3. Самостоятельная работа студентов над источниками - эффективное средство самообразования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. II, Право.-1996.-N4.