Такая же история может происходить и с людьми, к счастью не с столь трагическими последствиями. Эпидемии не было, но был отмечен некоторый ост заболеваний. В том числе воспаление лёгких, тяжелее протекает эпидемия гриппа.
12. Сообщение о радиопротекторах.
Есть, например, вещества, которые увеличивают устойчивость организма к радиации. Их называют радиопротекторами. Некоторые радиопротекторы создают в клетке недостаток кислорода и клетка делится не так активно, и количество повреждений о радиации значительно уменьшается Это могут быть различные группы витаминов, пептиды, янтарная кислота, каротин, содержащийся в моркови. Самые эффективные радиопротекторы увеличивают сопротивляемость радиации примерно в два раза. Во время аварии возросло потребление алкоголя. Это было вызвано тем, что многие люди узнали, что этиловый спирт является радиопротектором. Это далеко не так. Дело в том, что спирт увеличивает устойчивость против радиации в 1,13 раза, но одновременно разрушает молекулы витаминов, которые сами являются радиопротекторами. То есть эффективность спирта скорее отрицательна. Гораздо лучше пить морковный сок или другие соки, в которых содержится каротин.
При определённых загрязнениях почвы нужно повышать дозы удобрений и извести. Например, цезий ведёт себя по отношению к растениям, так же как и калий. Если вносить калийные удобрения, то при определённых условиях можно ослабить поступление в растения цезия. Поэтому нужно заботливо относиться к калийному питанию растений. А с помощью кальция выводится стронций. При радиоактивном заражении почвы нужно применять подкормки, которые уменьшают интенсивность всасывания радиоактивных веществ.
Население должно располагать индивидуальными дозиметрическими приборами. Например, японцы все ходят на рынок со счётчиками и меряют радиоактивность капусты и рыбы. Есть значительная вероятность попадания на стол не контролируемой сельскохозяйственной продукции. Даже из самых удалённых районов может поступить продукция с повышенным радиоактивным заражением, например грибы. То же самое происходит и с водой. Вы можете измерить уровень радиоактивности воды, и он будет в норме, но накипь в нашем чайнике будет радиоактивна.
Обсуждение презентации.
После просмотра презентации, заслушивания сообщений студенты задают вопросы докладчикам. Студенты оценивают выступления, учитывая полноту содержания, актуальность темы, качество оформления слайдов.
Подведение итогов урока.
Обсуждение вопросов:
- Какие важные проблемы мы обсудили сегодня на уроке? Какой материал урока у вас оставил наибольшее впечатление? Какие другие применения радиоактивных изотопов вам известны?
Урок по методике практико-ориентированной деятельности
Современный урок должен быть развивающим. Он строиться на деятельной основе, где студенты самостоятельно «добывают» и систематизируют знания, приходя к новому знанию под руководством учителя.
Приведу пример применения практико-ориентированных технологий, на конкретных уроках, которые предполагают в образовательном процессе изменения в учебной деятельности, а именно уменьшения доли репродуктивной деятельности и увеличения самостоятельной работы учащегося. Процесс усвоения готовых знаний меняется на самостоятельную, активную, познавательную деятельность каждого учащегося, с учетом его особенностей и возможностей. Он осознает, что в образовательном процессе является центральной фигурой. Самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний становятся приоритетными. Размышления, дискуссии, исследования, а не запоминание, имеют значение для развития личности учащегося.
Тема «Влажность».
Цели урока.
Образовательные:- обеспечить усвоение учащимися знаний об основных характеристиках влажности: абсолютной, относительной; сформировать представления о парциальном давлении и точке росы; научить измерять относительную влажность; научить пользоваться психрометрической таблицей.
- развивать у учащихся информационные умения: работать с текстом учебника и электронным пособием, рисунком, прибором, инструкционной картой, таблицей; развивать практические умения: измерять относительную влажность с помощью психрометра и термометра; развивать мыслительные компетенции: умения анализировать, систематизировать, конкретизировать учебный материал.
Задачи урока:
- Сделать учащихся активными участниками изучения нового материала; Вовлечь учащихся в самостоятельную активную познавательную и практическую деятельность; Обеспечить максимум наглядности и связь изучаемых явлений с жизнью.
Тип урока: изучение нового материала на информационно - деятельностной основе.
Оборудование: электронное пособие: «Уроки физики Кирилла и Мефодия» (урок 7, стр.10 -14); учебник физики 10 стр.198; учебник физики для профтехучилищ под редакцией ; приборы к фронтальному эксперименту: термометр, стакан с водой комнатной температуры, вата; психрометрическая таблица; раздаточный материал: инструкции к фронтальному эксперименту, рисунки с психрометром и таблицей для решения задач.
Этап урока. | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||||||||||||||||||||
Мотивация Цель: создать мотив к изучению влажности | 1.Задаёт вопрос: Для чего нужны знания о влажности? 2. Подкрепляет высказывания учащихся о необходимости изучения темы стихотворением «Светлая вода», П. Дудника (см. приложение 1). 3. Организует работу учащихся с учебником стр. 198 по изучению информации о % содержании воды. | Высказывают свои мысли. Слушают стихотворение. Зачитывают информацию о % содержании воды в атмосфере Земли и живых организмов. | ||||||||||||||||||||
Изучение нового материала. 1. Изучить основные характерис-тики влажности: Абсолютная влажность; Парциальное давление Относитель-ная влажность воздуха и её физический смысл. Точка росы Изучить, что называют точкой росы 2.Изучить приборы для измерения влажности: Изучить устройство психрометра; Изучить устройство психрометрической таблицы; Научить измерять относительную влажность. Изучить устройство и принцип действия гигрометра | 1.Сообщает учащимся, что такое влажность – содержание водяного пара в воздухе. 2. Называет основные характеристики влажности: абсолютная влажность, относительная влажность, точка росы 3. Организует работу учащихся по изучению абсолютной влажности, формулирует задания для учащихся:
  , поясняет физические величины, входящие в формулу. 4. Организует фронтальную беседу с учащимися по повторению понятия атмосферное давление. Вопросы к беседе:
Задаёт вопрос: от чего зависит потеря влаги живыми организмами и интенсивность испарения воды? Ставит проблему – Можно ли судить о том, близок ли пар в воздухе к насыщенному, по парциальному давлению и абсолютной влажности? Делает вывод о том, что нужно ввести физическую величину, которая бы показывала, насколько водяной пар близок к насыщенному пару. Такой величиной является относительная влажность. Организует изучение определения относительной влажности по электронному пособию:
Предлагает прочитать информацию, содержащуюся, а в слайде 12, затем проводит беседу по материалам слайда. Задаёт вопросы:
Информирует учащихся о том, что зная точку росы по специальным таблицам стр. 164 с/з. под редакцией можно определить абсолютную влажность и затем по формуле можно определить относительную влажность. Этот метод определения относительной влажности изучим на следующем уроке. Сообщает учащимся, что относительную влажность можно измерить с помощью специальных приборов: психрометров и гигрометров Предлагает изучить информацию слайда 13. Организует беседу по вопросам:
психрометру?
Предлагает открыть сборники задач и найти на стр. 164 сб./з. психрометрическую таблицу 7. Организует беседу по изучению устройства таблицы. Предлагает ответить на вопросы:
Объясняет измерение влажности по психрометру (рисунок на слайде 13). Предлагает открыть учебник под редакцией Дмитриева для технических специальностей стр. 150. Организует работу по учебнику:
| Слушают и записывают в тетрадь основные характеристики влажности. Самостоятельно изучают слайд. Вслух зачитывают определение абсолютной влажности – Плотность водяного пара в воздухе. Делают записи в тетради Отвечают на вопросы Отвечают - парциальное давление Отвечают на вопрос. (На сколько водяной пар в данных условиях близок к насыщенному пару?) Высказывают свои предположения Заслушивают информацию. Изучают информацию, находят определение, зачитывают его вслух. Записывают пояснения учителя в тетрадь. Зачитывают физический смысл относительной влажности. Отвечают на вопросы: охладить при постоянном давлении; температуру, при которой водяной пар становится насыщенным; водяные пары конденсируются, выпадает туман, появляется роса. Слушают учителя. Слушают учителя. Отвечают на вопросы Предполагаемые ответы: Два термометра, резервуар одного обмотан тряпочкой и опущен в воду. У влажного термометра показания меньше. Влага испаряется, тепло забирается. Психрометрическая таблица. От влажности воздуха Чем меньше влажность воздуха, тем больше разность. Изучают таблицу, отвечают на вопросы: Показания сухого термометра; Разность показаний сухого и влажного термометров; Относительная влажность. Записывают tсух. = 200С, tвл. = 140С, ∆t = tсух. - tвл. = 200С – 140С =60С, Изучают рисунок, слушают пояснения учителя. Читают вслух устройство гигрометра Измеряют относительную влажность по рисунку. Слушают учителя. | ||||||||||||||||||||
Закрепление и углубление знаний. Проверить умения учащихся пользоваться психрометром. Научить измерять относитель-ную влажность с помощью термометра. Показать учащимся большое практическое значение, изучаемой темы. Научиться решать задачи по психрометрической таблице | Организует самостоятельную работу по карточкам: Предлагает учащимся определить относительную влажность (приложение 3). Ставит проблему: если нет психрометра, то, как можно измерить относительную влажность? Предлагает продумать план эксперимента по измерению относительной влажности в классе. Организует выполнение учащимися фронтального эксперимента с использованием инструкции (см. приложение 4). Обращает внимание на правила измерения температуры. Организует изучение последнего абзаца слайда 13. Предлагает ответить на вопросы: Назовите наиболее благоприятную влажность для человека? Назовите, в каком производстве необходимо учитывать относительную влажность?Предлагает заслушать сообщения учащихся о влиянии влажности на жизнедеятельность растительных и животных организмов, её роль при уборке зерновых культур, хранении сельхозпродукции (по Галузо «Физика в среднем ПТУ»). Организует работу по решению задач | Снимают показания, находят относительную влажность по таблице. Возможно, отвечают – с помощью термометра. Рассказывают план эксперимента. Выполняют эксперимент по инструкции, Вслух каждая микрогруппа сообщает о температуре, измеренной в классе. Заслушивают небольшие сообщения учащихся: (см. приложение 5) Значение влажности при уборке зерновых. Влажность семян при хранении. Влажность воздуха при хранении овощей и плодов. Влажность в инкубаторе. Знаете ли вы.Заполняют таблицу.
| ||||||||||||||||||||
Домашнее задание | Записывает §72 на доске. | |||||||||||||||||||||
Рефлексия | Подводит итоги урока, задаёт учащимся вопросы: Как вы считаете, важную ли тему мы изучили сегодня на уроке? Чему вы научились сегодня на уроке? С какими приборами для измерения влажности вы познакомились сегодня на уроке? Какие задания вы выполняли сегодня с интересом? Какие задания вызвали у вас затруднения? | Отвечают на вопросы, тем самым подводят итоги своей деятельности на уроке. |
Эпиграф к уроку: «Вода! Ты не просто необходима для жизни, ты и есть сама жизнь!»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
