Технологии формирования коммуникативных УУД

Технологии формирования коммуникативных УУД

  Коммуникативные УУД обеспечивают:

        социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

        умение слушать и вступать в диалог;

         участвовать в коллективном обсуждении проблем;

        интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

  В стандартах второго поколения коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.

  Коммуникативные действия можно разделить (условно) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

•        коммуникация как взаимодействие (учёт чужого мнения, интеллектуальный аспект коммуникации);

•        коммуникация как кооперация (ориентация на партнера по деятельности);

•        коммуникация как условие интериоризации (средство передачи информации другим людям и становление рефлексии).

Критериями сформированности  коммуникативных УУД следует считать следующие умения:

Выпускник научится:

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнеров общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Возможности технологии РКМЧП в формировании коммуникативных УУД

В основе технологии лежит коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем. Учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, между учениками.

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

•        образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

•        культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

•        информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

•        социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

В основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз:

•        вызов,

•        смысловая стадия,

•        рефлексия.

Стадия (фаза)	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Возможные приемы и методы
I. Вызов	Направлена на вызов  у  обуча­ющихся уже име­ющихся знаний по  изучаемому вопросу,  акти­визацию их дея­тельности,  мо­тивацию к даль­нейшей работе	Ученик «вспо­минает»,  что ему известно по изучаемому воп­росу  (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, зада­ет  вопросы,  на которые  хочет получить ответы	Составление списка «извест­ной  информа­ции»: рассказ-предположение  по ключевым  сло­вам; систематиза­ция  материала (графическая): кластеры,  таб­лицы; верные и не­верные утверж­дения; перепутанные логические  це­почки и т. д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записыва­ется, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
П.  Осмыс­ление  со­держания	Направлена на  сохранение интереса к теме при  непосред­ственной работе с новой инфор­мацией,  посте­пенное продви­жение  от  зна­ния «старого» к «новому».	Ученик чита­ет  (слушает) текст,  исполь­зуя предложен­ные  учителем активные мето­ды чтения,  де­лает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления но­вой  информа­ции.	Методы  ак­тивного чтения: маркировка с использованием значков  «V», «+»,  «— »,  «?» (по мере чтения их ставят на по­лях справа); ведение  раз­личных записей типа  двойных дневников,  бор­товых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредствен­ный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах.
III.  Реф­лексия	Учителю сле­дует  вернуть учащихся к первоначальным записям-пред­положениям; внести  измене­ния,  дополне­ния; дать твор­ческие, исследо­вательские или практические за­дания на основе изученной  ин­формации.	Ученики со­относят  «но­вую» информа­цию  со  «ста­рой»,  исполь­зуя знания, по­лученные  на стадии  осмыс­ления содержа­ния.	Заполнение кластеров,  таб­лиц. Установление причинно-след­ственных связей между  блоками информации. Возврат к клю­чевым  словам, верным и невер­ным утверждени­ям. Ответы на по­ставленные  воп­росы. Организация устных  и  пись­менных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по  отдельным вопросам  темы и т. д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая перера­ботка, интерпретация изученной информации. Работа ведется инди­видуально, в парах или группах.

Прием “Корзина” идей, понятий, имен…

  Это прием организации работы учащихся на стадии вызова, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. Может быть организованна фронтальная или групповая работа.

Таблица «Знаем – Хотим узнать –Узнаем» (З – Х – У)

З – что мы знаем	Х – что мы хотим узнать	У – что мы узнали, и что нам осталось узнать

Вариант 1 Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме (вписывают в первую колонку таблицы).
В колонку «Хочу узнать» вносят свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения текста заполняют колонку «Узнал». Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник.

Далее обучающимся предлагается сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста.

Вариант 2 При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Знаю (вызов)	Хочу узнать (вызов)	Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: что я знаю о теме урока?	Формулирование целей	Соотношение старой и новой информации

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать и применять такие вопросы.

«Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Для достижения цели на уроках можно использовать таблицу:

Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Как звать…? Согласны ли Вы…?

Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?

Приём «Синквейн»

Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово, словосочетание).

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально.

Например:

Звезды Далекие, загадочные Сияют, светят, мерцают Нас притягивают эти звезды Миры

Звуки Гласные и согласные. Льются, звенят, гремят. Используются в устной речи. Фонетика