«Тревожные сигналы» в речевом развитии ребенка 2-3 лет

«Тревожные сигналы» в речевом развитии ребенка 2-3 лет

       Для того, чтобы, правильно оценить речевое развитие ребенка, помогать ему правильно развиваться, чрезвычайно важно иметь знания о закономерностях развития речи. В настоящее время родители могут получить эти знания через Интернет, через массу научно - психологической, педагогической литературы и через информацию, которую предлагают педагоги дошкольных учреждений.

       Речь не является врожденной способностью, она развивается в процессе онтогенеза, параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

(Онтогенез – индивидуальное развитие организма от зарождения до конца жизни.)

«Тревожные сигналы», на которые нужно обращать внимание у детей, которым исполнилось 2 года

Ребенок около года произнес свои первые слова, но затем его речевое развитие пошло медленно и количество произносимых слов на втором году жизни оставалось практически неизменным. Ребенок не начал говорить фразами (2 года - 2года и 2 мес.). Словарь беден, используются только звукоподражательные слова, ребенок не делает попытки имитации «взрослых» слов (2 года). Отсутствует правильное произношение легких звуков «Б», «П», «М», «О», «А», «У». Понимание речи снижено. Некоторые дети совсем молчат, у них могут наблюдаться многочисленные недифференцированные жесты, часто носящие не коммуникативную направленность, а агрессивную. Дети могут проявлять требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания и плача.

Это дети повышенной группы внимания.

Развитие речи с 2 лет до 3 лет

Стадия активного овладения языком и совершенствования произношения.

1.Совершенствуется понимание:

Расширяется понимание и представление о мире, об особенностях предметов, их назначении и соподчиненности. Дети понимают содержание сюжетной картинки, начинают сами изображать кого-то в игре, понимают рассказы о событиях, знакомых им по прошлому опыту (без показа предметов, игрушек, картин). Однако дети недостаточно осмысливают значение многих слов, грамматических конструкций, поэтому в их словаре много «словотворчества», слов, вызывающих улыбку взрослых («грабить» - работать граблями, «копатка»- лопата). Понимают вопросы «где?», «какой?», «откуда?», «куда?», «зачем?» и отвечают на них.

2. Продолжает активизироваться словарь.

К трем годам ребенок способен подняться к ступени обобщения, когда слово замещает несколько чувственных образов разнородных предметов (игрушка – кукла, кубики, мячи). Если ребенок владеет обобщением, элементарными обобщающими словами, это свидетельствует о полноценном речевом и психическом развитии. Благодаря представлениям и способности к обобщению дети после 2 лет 5 месяцев могут отгадывать простые описательные загадки. Словарный запас по сравнению с двухлетним ребенком увеличивается в 3-4 раза (в 2,5 года-400-500 слов; в 3 года 1000-1500 слов). Разница между словарем понимаемых слов и произносимых слов сокращается. При помощи прилагательных ребенок обозначает размер предмета, цвет, свойства, качество, форму.

При нормальном речевом развитии в речи ребенка есть все части речи, за исключением числительных, причастий, деепричастий.

3. Развивается грамматический строй и фразовая речь.

В начале третьего года жизни фраза неправильная («Пася посла» - «Паша пошел», «Я пила» - «Я пил»). Приблизительно к двум с половиной годам в речи ребенка появляются существительные в винительном, дательном и творительном падежах. (Могут наблюдаться возрастные ошибки, так как ребенок использует окончания по усвоенному типу «дай банку» - «дай санку», «в книге»- «в носе», «нет пальцев»- «нет лошадев»). Не смотря на то, что ребенок 2лет 6 месяцев испытывает затруднения в грамматическом оформлении предложения, речь его понятна для окружающих. Ребенок может объяснить. Что ему нужно, рассказать о том, что видел, слышал. К концу третьего года жизни предложение по форме приближается к повседневной речи взрослых («Я хосю катася на гоки» - Я хочу кататься на горке.). Ребенок употребляет фразу из 3-5 слов, усваивает служебные части речи (предлоги и союзы). Усваивают некоторые окончания множественного числа существительных (возрастные ошибки: «домы», «поезды», «окны»), учатся изменять глаголы по лицам, по числам, по времени и родам (ошибки: «давать» - «даваю», «ехать» - «ехаю»). Все, что ребенок воспринимает, он по своей инициативе начинает отражать в речи. Ребенок пересказывает, рассказывает, у него формируется описательная монологическая речь.

4. У детей совершенствуется фонематический слух, слоговая структура слова и звукопроизношение.

Дети различают предметы сходные по звучанию (мышка-мишка-книжка). Ошибки в различении предметов со сходно звучащими названиями наблюдаются в случаях, когда речь идет о малознакомых или сильно измененных по виду объектах (тачка-дачка, телка-щелка). Ребенок хорошо произносит простые слова из двух слогов («нога», «Каса» - каша, «вода», «кони», «епа» - репа), в словах из 3-4 слогов пропускает слоги, отдельные согласные. Детям в памяти легче удержать ударные слоги (молоко - «ко»).

Затем дети начинают слышать предударные и ударные слоги, при этом заменяя некоторые звуки соседними (барабан - «баба», «бабаба», цветочки -«цеко», «цекоки»). До трех лет подобные ошибки в звуконаполнении слов являются возрастной нормой.

       Многие педагоги и родители считают, что правильное звукопроизношение является основным показателем речевого развития. Но это мнение ошибочно. До трех лет отсутствие или неправильное произношение многих звуков является возрастной нормой. Прежде всего это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата. Второй причиной является недостаточно сформированный фонематический слух (умение слышать звуки речи).

Но взрослые не должны успокаиваться и ждать, когда ребенок начнет правильно говорить. С ребенком следует много общаться, в игре тренировать артикуляционные органы и фонематический слух ребенка, иначе неправильное произношение может принять стойкий характер или другими словами у ребенка будет наблюдаться функциональное нарушение звукопроизношения.

       Дети третьего года жизни достаточно хорошо без замен произносят звуки:

гласные А, О, У, И (звук Ы заменяют на И), губно-губные (П, Б, М), губно-зубные (В, Ф), переднеязычные (Т, Д, Н) (некоторые дети звуки Т, Д могут произносить смягченно – «дем» (дом), «тям» (дям), заднеязычные (К, Г, Х) (некоторые дети еще заменяют звук Х звуками К, Кь («клеп» - хлеб», «пакой» - плохой) и наоборот, звуки Г, К заменяют на Т, Д - «тоска» - кошка, «дуси» - гуси ), йотированные звуки Й, Я, Ю, Е, Е, усваивают мягкие согласные Сь, Зь, звук Ц отсутствует или заменяется звуком Ть или Сь.

       Дети не произносят свистящие (С, З), шипящие (Ш, Ж, Щ, Ч), часто заменяют их на Сь, Зь – «зюк»- жук, «ськамееська»- скамеечка. Не произносят и сонорные звуки (Р, Л), заменяют их на Ль, В, Й - «лёзя» - роза, «йампа»-лампа.

Многие

«Тревожные сигналы», которые нужно видеть у детей 2,5-3 лет

Если у ребенка двух с половиной – трех лет словарный запас не пополняется. Фраза не «разворачивается».

Со стороны звукопроизношения слов наблюдается:

1. Отсутствие многих доступных произношению звуков у ребенка.

2. Искаженное произношение звуков (звуки Т, Д,Сь, Зь произносятся межзубно, или боковым положением языка, или «дуются» в щеки, или произносятся с носовым оттенком.

3. Речь у детей тихая, иногда могут наблюдаться непроизвольные выкрики, речь непонятна окружающим и близким ребенка.

4. Застревание на стадии «одного слога» (чаще ударного или предударного) при употреблении слов.

5. Бедность впечатлений, представлений, отставание в развитии понимания.

6. Обильная саливация (повышенное скопление слюны, вытекание изо рта при речи).

       У этих дети предположительно, задержка речевого развития, они нуждаются в специальной помощи.

Факторы влияющие на развитие речи

       У всех детей овладение первыми словами, фразами происходит по разному и в разные сроки, но эти сроки включены в возрастные интервалы. Этот процесс индивидуальный и зависит от многих факторов.

       Вот основные:

Состояние слуховой, зрительной, тактильной функции ребенка Состояние двигательной функции (общая, мелкая моторика пальцев рук и артикуляционных органов, правильная и координированная работа голосовых и дыхательных систем). Состояние психических функций (памяти, внимания, мышления) Состояние эмоционально-волевой сферы Окружающая среда, общение.

Будьте внимательны к речи ребенка, изучайте закономерности речевого развития.

Способствуйте созданию благоприятной речевой среды с учетом факторов, влияющих на развитие речи.

Если речевые трудности ребенка вас беспокоят, обращайтесь к специалистам, прежде всего к неврологу.