Коррекционно-развивающая программа «Интерактивные игры с тревожными детьми старшего дошкольного возраста » «Остров хорошего настроения» (стр. 1 )

Коррекционно-развивающая программа

«Интерактивные игры с тревожными детьми старшего дошкольного возраста » «Остров хорошего настроения»

Педагог-психолог МБДОУ№ 27

Пояснительная записка

Цель программы : помощь тревожным детям старшего дошкольного возраста в снижении остроты проблемных переживаний.

Задачи:

-повысить самооценку,

-обучить управлять своими переживаниями,

-учить умению расслабляться,

-учить доверять друг другу и работать в команде.

Актуальность

В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является актуальной. Решение этой проблемы в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном поможет устранить проблемы развития личности в период кризиса 7 лет; трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности.

Формулировка проблемы в организации

Текущая ситуация в организации –повышение тревожности и снижение активности у детей старшого дошкольного возраста. Анкетирование воспитателей, родителей, диагностика детей показали высокий уровень тревожности у 12 детей, у 10 средний уровень тревожности и только у 5 низкий уровень тревожности из 27 воспитанников подготовительной к школе группы. Для решения текущей ситуации был разработан проект «Интерактивные игры с тревожными детьми старшего дошкольного возраста » «Остров хорошего настроения»

Предполагаемый результат реализации программы

В результате  реализации проекта планируется  помочь  тревожным детям снизить остроту проблемных переживаний,  повысить самооценку, обучить управлять своими переживаниями, умению расслабляться. Если проект не будет реализован, то результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления детей в школе, которые принято называть школьной  дезадаптацией. Одно из основных ее проявлений – повышенный уровень тревожности. Для педагогов и родителей были разработаны рекомендации, проведены групповые и индивидуальные консультации.

Сроки, необходимые для достижения предполагаемого  результата :

с 1 апреля по 30 мая 2015 г.

Резюме программы

Программа состоит из 7 коррекционно-развивающих  занятий, включающих интерактивные игры с тревожными детьми. Занятие проводится один раз в неделю,  40-60 мин.

Каждое занятие включает в себя:

1) дыхательные упражнения, при выполнении которых кровь активно насыщается кислородом, при этом улучшается работа легких, головного мозга, нервной системы,  сердечно-сосудистой  системы ребенка, также гимнастика положительно влияет на работу органов пищеварения, с помощью этих упражнений группа настраивается на рабочий лад.

(Игра «Корабль и ветер», Игра «Надуваем шарик»)

2) сеансы расслабления (релаксация «Маленький пушистый зверек», релаксация «Водопад», релаксация «Путешествие на теплом облаке» и др.);

3) игры для повышения самооценки ( «Похвала», «За что меня любит мама», «Зеркало», «Серебренное копытце»  и др.)

4) игры на снятие мышечных зажимов («Взаимомассаж», Ритмотерапия «Барабаним на здоровье», «Руки» и др.)

5) игры способствующие  разрядке  гнева и стресса ( «Обзывалки», «Драка» )

6) упражнения которые помогут восстановить или улучшить работу мозга и тела, способствующие  ак­тивизации баланса вестибулярной системы; раз­витию координации и осознания пространства, улучшению слуха, зрения; развитию языкового и речевого центров мозга, крупной и мелкой мото­рики, а также целостного восприятия мира (« Перекрестные шаги», «Параллельные шаги» и др)

7) игры, учащие  доверять друг другу и работать в команде («Слепой и поводырь», «Гусеница», «Неваляшка» «Скалолаз», «Слепой танец» и др.)

  Подбор упражнений и игр производился на основании оценки нейропсихологических и нейрофизиологических особенностях детей старшего дошкольного возраста, что необходимо для эффективного участия психологической службы в реализации ФГОС

В своем проекте я применяю метод интерактивной игры, который соответствует требованиям ФГОС.

Интерактивная игра – это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса, либо явившееся его результатом.

Несмотря на все многообразие вариантов интерактивных игр, способ их проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

Педагог производит подбор конкретной интерактивной игры, которая, по его мнению, может быть эффективной применительно к данной группе или теме. Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит поработать, а также с целью, которую нужно достичь. Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах игры, дает им четкие инструкции о том, в каких пределах они могут действовать в процессе игры. Происходит непосредственно процесс игры, в ходе которого участники активно взаимодействуют, пытаясь достичь поставленной цели. Игра может состоять из нескольких этапов. В зависимости от особенностей конкретной игры, педагог может вносить определенные изменения в ее ход, если это оговорено объявленными участникам правилами. По окончании игры, после небольшой паузы, призванной успокоить эмоции, происходит процесс рефлексивного анализа. В ходе рефлексии участники оценивают произошедшее с позиции участника игры, вместе с тем, стараясь абстрагироваться и проанализировать игру с точки зрения наблюдателя.

Процесс анализа начинается с концентрации внимания на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в ходе игры и по ее окончании. Затем следует переход к содержательному аспекту: как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, какой результат был получен и т. д. Рефлексивный анализ заканчивается обобщающими выводами и умозаключениями, которые можно сделать по итогам процесса взаимодействия в ходе игры.

Перечень выполненных работ в процессе реализации программы.

Вид работы	Исполнители/ участники	Сроки	Полученный(ожидаемый) результат
Обсуждение программы в организации, его актуальности.	Педагог-психолог, воспитатели подготовительной группы, старший воспитатель.	01.04.2015	Формулировка проблемы, которую должен решить предлагаемый проект
Отобрать диагностические методики для выявления уровня тревожности  старших дошкольников, обосновать их эффективность	Педагог-психолог	02.04.2015	Для реализации цели проекта нами были использованы следующие диагностические методики: 1)анкетирование воспитателя, целью которого стало выявление детей с признаками повышенной тревожности 2) Методика “Незаконченные предложения”3) Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика детей.
Осуществить обследование группы детей старшего дошкольного возраста в базовом ДОУ	Педагог-психолог, воспитатели подготовительной группы, дети.	02.04.2015	Диагностика по выявлению уровня тревожного  поведения детей старшего дошкольного возраста проводилась нами на базе МБДОУ № 27. В обследовании участвовало 12  детей подготовительной группы (результаты таблица Приложение 1)
Разработка и проведение  комплекса занятий.	Педагог-психолог, дети.	03..04.2015- 22. 05.2015	Нами был разработан комплекс из 7  занятий, цель которых: 1. учить работать в команде; 2. .повысить самооценку детей; 3.. снять мышечное, нервно - психическое напряжение; 4.  осуществить коррекцию нарушений поведения; обучить управлять своим поведением. 5.. формировать социально - адекватные формы поведения. 6.  учить умению расслабляться. 7. учить детей доверять друг другу.
Выявление динамики проявления тревожности  у детей старшего дошкольного возраста.	25.05.2015	Целью данного этапа исследования стало выявление изменений в изучаемом нами явлении, т. е. в коррекции тревожного  поведения детей. Для решения данной задачи мы использовали те же методики, что и в процессе проведения первичной диагностики тревожности. Результаты повторного обследования  были занесены в таблицу. (Приложение3)
Подведение итогов проведенных занятий. Обсуждение значимости проекта в организации	Педагог-психолог, воспитатели подготовительной группы, старший воспитатель.	29.05.2015.	В результате повторного обследования нами было отмечено снижение уровня проявления тревожного  поведения, что подтверждает эффективность выбранных нами интерактивных игр.

Коррекционно-развивающая программа «Интерактивные игры с тревожными детьми старшего дошкольного возраста «Остров хорошего настроения»

Занятие №1

Цель: снизить остроту проблемных пережива­ний.

Задачи:

Развивать навык конструктивного общения. Снять зажимы посредством взаимомассажа и приемов расслабления. Учиться управлять собственными эмоциями, повышать самооценку.

Ход занятия.

Психолог: Здравствуйте, ребята. Сегодня пси­хологический час игры проведу с вами я. При этом мы будем учиться быть одной командой. Любая встреча предполагает следование определенным правилам. Наша встреча не будет исключением. Вы знаете, что такое правила поведения? Хо­рошо. У меня список правил, с которым мы сей­час и ознакомимся.