Модель системы активизации школьников начального школьного и основного образования средствами индивидуально-личностного развития

Модель системы активизации школьников начального школьного и основного образования средствами индивидуально-личностного развития

Компоненты педагогической системы ГБОУ СОШ № 000 Красногвардейского района

1.Актуальность проблемы………………………………………..

2. Система ценностей в активизации школьников начального школьного и основного образования  средствами индивидуально-личностного развития…..

3. Этапы непрерывного личностно-орниентированного обучения……………

4. Последовательность реализации компетентностного подхода в индивидуально-личностном развитии………………………………………………

5. Разработка системы и проведение стартовых мониторинговых исследований, позволяющих диагностировать активизацию начального школьников начального школьного и основного образования…………………………………..

6. Сетевое взаимодействие активизации школьников начального школьного и основного образования  средствами индивидуально-личностного развития………………………………………………………………………..

7. Роль педагога в осуществлении системы активизации школьников начального школьного и основного образования………………………………………

8. Организация серии семинаров по диссеминации опыта системы активизации школьников начального школьного и основного образования средствами индивидуально-личностного развития………………………………………..

9. Организация системы внутришкольной экспертной оценки разработок системы активизации школьников начального школьного и основного образования средствами индивидуально-личностного развития………….

10. Проведение итоговых мониторинговых исследований, отслеживание динамики показателей активизации школьников начального школьного и основного образования  средствами индивидуально-личностного развития.

11. Распространение полученного опыта………………………….

12.Список литературы……………………………………………………………..

13.Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения………..

Модель системы активизации школьников начального школьного и основного образования  средствами индивидуально-личностного развития

1.Актуальность проблемы

Современные исследователи выделяют два подхода в образовании, и соответственно – два представления о педагогической деятельности, различающиеся по степени целостности:

традиционное предметно-ориентированное образование и соответствующая ему функционально-ориентировочная, авторитарная педагогическая деятельность; личностно ориентированное образование и соответствующая ему педагогическая деятельность, предполагающая личностно-смысловой уровень содержания образования. Её философской основой является гуманизм – «обобщенная система общечеловеческих ценностей и представлений о мироустройстве, основывающемся на утверждении сущностных сил и безусловной приоритетности человека, причем данного, конкретного, ныне живущего».

Обращение к личностно ориентированному образованию обуславливает необходимость углубленного подхода к рассмотрению педагогической деятельности, понимаемой в контексте восхождения личности учителя от педагогической грамотности к педагогической культуре.

Организационная модель системы активизации школьников начального школьного и основного образования  средствами индивидуально-личностного развития отражает реализуемые образовательные программы по ступеням школьного образования, специфику их содержания. Построение модели позволяет выстроить связи и отношения между субъектами, включенными в инновационную деятельность, возникающими на основе новых идей (целей), диктуемых внешними социокультурными условиями, закрепленными в нормативно-правовой базе образовательной организации..

Нормативно-правовая база образовательной организации направлена на  нормативно-правовое обеспечение инновационных изменений и  рассматривается как деятельность по созданию новых инновационных образовательных практик на основе определенных идей, ценностей и целей. Иначе говоря, модель – это инструментально-концептуальное целостное видение осуществляемых преобразований, гносеологический инструмент, который позволяет увидеть важные характеристики и направления деятельности вновь создаваемого объекта и апробировать в целом модель в экспериментальном режиме.

В процессе активной жизнедеятельности и во взаимодействии с другими людьми, выделяются следующие характеристики, ожидаемые современным обществом. Усилия отечественных ученых  разрабатывают ряд критериев, отражающих культуру личности, утверждая, что все компетенции относятся к личности и социальны, ибо вырабатываются, формируются в социуме.

Таблица 1.

Социальный заказ общества  в культуре личности

Автор	культура личности	Критерии	Показатели
	социальная идентичность	способность и готовность к пониманию и принятию гуманистического идеала «человек – наивысшая ценность»	способность понимать и слышать себя диалогичность
	владение социокультурным наследием	совокупность отношения к миру, обществу, в котором он живет, осуществляемой им деятельности и самому себе	компетенции культуры социального взаимодействия компетенции культуры деятельности компетенции личной (внутренней) культуры
	социально личностные компетенции	способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию и изменению	социального взаимодействия, достижения согласия с другими
	социально-личностная компетенция	готовность личности к жизнедеятельности	во многих контекстах ее социального взаимодействия, достижения согласия с другими
	взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми	развивающуюся способность, структуру которой в самом общем виде представляют три основных умения	распознавать ценности социальной действительности и ориентироваться на них в выборе и самореализации (социальная идентичность); понимать и принимать Другого (толерантность); понимать и слышать себя (аутентичность)
	совокупность компетенций, относящихся к самому человеку как к личности и к взаимодействию личности с другими людьми	совокупность личностных свойств человека	формирующихся в деятельности и общении, нтегрирующих и детерминированных ценностно-смысловым отношением

Проектирование модели системы активизации школьников начального школьного и основного образования  средствами индивидуально-личностного развития становится возможным при знании и учете не только теоретических подходов к развитию образовательной организации, но и в реальной образовательной практике. При этом связующим звеном между теорией и образовательной практикой является деятельность по моделированию личностного развития учащихся.

2. Модель реализации системы активизации  школьников ФГОС начального школьного и основного образования  средствами индивидуально-личностного развития

МОДЕЛЬ

реализации системы активизации школьников ФГОС 

начального и основного общего образования в школе

Заказ личности

Осознание личности происходит в ходе ее общественного взаимодействия в конкретной точке пространства жизни, которое постоянно претерпевает изменения, влияя на миро - и самоощущение человека [3].

Рассматриваются три линии, соответственно которым может формироваться пространство самоопределения личности:

1. Превращение всех ценностей в самоценность.

2. Рационализация реальности и ее стабилизация.

3. Расширение жизненного пространства смыслами [16].

Повседневная жизнь – область опыта, разделяемого индивидом с другими личностями. Только в опыте повседневной жизни может быть конституирован общий, коммуникативный окружающий мир растущего человека, который  является не столько пространством жизни личности, сколько «внутренними» переживаниями и представлениями, при помощи которых строится повседневная жизнь повседневного существования [4].

Личностное  развитие  в воспитании определяется как:

готовность к нравственному самосовершенствованию; готовность и способность к реализации творческого потенциала; способность к самостоятельным поступкам.

Индивидуально-личностное развитие является приоритетом отечественной педагогики и остаётся одной из важнейших задач современного образования. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие [10]. Концепция духовно-нравственного развития гражданина России обеспечивает воспитание личности

Личностное  развитие  в воспитании обучающихся должно обеспечить:

готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению; готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»; укрепление нравственности, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; способность к самостоятельным поступкам и действиям, целеустремленность и настойчивость в достижении результата; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Модель  основывается на основных принципах:

гуманистической направленности воспитания;

личностной самоценности; культуросообразности; личностно-значимой деятельности; коллективного воспитания; концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности; деятельностной  направленности образовательного процесса.

Личностные компетенции – это качества, характеризующие социальную зрелость человека, степень его свободы и ответственности, коммуникативную состоятельность, толерантность, умение вести диалог, открытость и активную жизненную позицию[1]. 

Личностные УУД являются индикаторами личностного развития личности подростка.

Личностные результаты освоения ООП основного общего образования

Результаты освоения ООП основного общего образования	Основные направления деятельности
Личностные результаты
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной	система тематических внеурочных мероприятий
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учетом устойчивых познавательных интересов	Реализация системы урочной деятельности
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде	Реализация внеурочной деятельности
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	Реализация предметного и межпредметного содержания ООП
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции,	Реализация коллективных приемов организации образовательной деятельности обучающихся
Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Реализация системы урочной и внеурочной деятельности;
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах	Реализация системы коллективных приемов организации образовательной деятельности;
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций	организация социально-значимой деятельности, школьного самоуправления
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, , взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам	Обеспечение рефлексии обучающимися всех видов образовательной и общественной деятельности
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни	Развитие здоровьесберегающей среды ОУ
Формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях	Реализация предметного и межпредметного содержания ООП; реализация системы межпредметных проектов
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира	Реализация системы проектов творческо-эстетического характера
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи	Обеспечение взаимодействия школы и семьи в процессе образовательной деятельности
Метапредметные результаты
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности	Использование системы приемов организации образовательной деятельности обучающихся и учебных заданий, реализация системы внеурочных мероприятий
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей и познавательных задач	Использование системы приемов организации образовательной деятельности обучающихся
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата	Обеспечение анализа результатов и рефлексии всех видов деятельности
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Обеспечение анализа результатов и рефлексии всех видов деятельности
Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение	Использование разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся с разными источниками информации
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Использование системы приемов организации образовательной деятельности обучающихся, реализуемых в парной, групповой, коллективных формах

Анализ утвержденных ФГОС по различным направлениям подготовки позволяет констатировать, что количественный состав блока общекультурных компетенций варьируется от 15 до 21 [6].

И т. д. 

Обращаться к разработчикам.