Консультации для учителя к прописям по математике «Каллиграфия цифр» (стр. 7 )

К каждому упражнению в пособии на плашке указан номер эталона или несколько номеров эталонов, которыми можно воспользоваться как при выполнении задания, так и для самопроверки уже выполненного задания. Все эталоны, которые повторяются на занятии, вывешиваются на доску.

Обращаем внимание, что в данной теме новым заданием для учащихся является – постановка точек не в отдельных клетках, а в рабочих клетках – в верхней рабочей и в нижней рабочей клетках большой неграфлёной клетки.

Учитель, используя представленные ниже комментарии, может выбрать любую форму проведения занятия. В данном случае мы предлагаем форму игры «Брейн-ринг». Для проведения игры учитель может воспользоваться печатным материалом к теме или составить свой вариант презентации.

В начале занятия учитель сообщает учащимся, что сегодня главный помощник госпожи Каллиграфии – Клетка приглашает первоклассников поучаствовать в игре «Брейн-ринг». Эта игра поможет им потренироваться применять уже известные им знания и узнать новое о клетке. Таким образом, учащиеся сделают еще один шаг по подготовке к письму цифр правильно и красиво. Перед началом каждого раунда учитель вывешивает название раундов (П – 11.1).

1 раунд. «Вопрос – ответ».

2 раунд. «Назови…»

3 раунд. «Определи…»

4 раунд. «Выполни…»

Участвовать в игре могут несколько команд. В классе каждая группа – и это и есть команда. При желании, учащиеся могут придумать название своей команды. При необходимости учитель может повторить правила работы в группе или обратить внимание на одно из правил, или же предложить каждой группе самостоятельно определить, какое правило им надо повторить.

1 раунд. «Вопрос – ответ» Учитель задает по очереди вопросы (П – 11.2).

В течение пяти секунд группа обсуждает ответ на вопрос и показывает карточку с ответом. Карточки учитель может взять из кассы цифр или распечатать сам. За правильно поднятую карточку команда получает жетон или очко. Учитель определяет сам, какой выбрать вариант подсчета результатов. В заключение раунда учащиеся называют эталон, которым они пользовались.

2 раунд. «Назови…» Перед началом раунда необходимо обратить внимание на эталоны № 6 – 9, эти знания пригодятся ученикам во втором раунде. Учащиеся в группах выполняют задание № 1 стр. 30.

При выполнении задания ученики в группах определяют и называют места расположения точек, потом каждый участник в своих прописях в учебном пособии расставляет точки в тетрадных клеточках, проговаривая вслух по очереди. Затем учащиеся выбирают представителя своей группы. Представители каждой группы выходят к доске, и каждый по очереди называет месторасположения точки в квадрате:

на верхней границе, на середине; на нижней границе, треть слева; в нижнем правом углу; на левой границе, на середине; на левой границе, на середине; в верхнем левом углу; на нижней границе, на середине; на правой границе, на середине.

При затруднении представитель группы может обратиться за помощью к своей команде. За каждый правильный ответ команда получает жетон или очко.

3 раунд. «Определи…» Перед началом раунда учащиеся фронтально выполняют первую часть задания № 2, стр. 30 – повторяют понятие «рабочие клетки» (Э 3).

Затем учитель выдает каждой группе карточку с графленой клеткой и названием мест расположения точек в квадрате (П – 11.3).

Каждая группа находит место расположения указанных точек и отмечает в клетке на своей карточке:

точку в центре большой клетки;

точку в верхней рабочей клетке, в нижнем левом углу;

точку в нижней рабочей клетке, в верхнем левом углу.

Затем считают, сколько разных точек они поставили и поднимают карточку с цифрой, указывающих на количество точек. (Группы, которые поднимут карточку с цифрой 1 – получают балл или жетон в свою копилку).

Затем под руководством учителя согласовывают свои результаты и делают вывод, что название места расположения одной и той же точки в клетке может быть разным в зависимости от нашей точки зрения – в какой клетке мы будет ее рассматривать – в большой клетке, верхней рабочей клетке или в нижней рабочей клетке.

4 раунд. «Выполни…»  На данном этапе учащиеся в группах тренируются ставить точки в рабочих клетках, проговаривая места расположения точек по очереди вслух, в задании № 3, стр. 30.  Образец проговаривания дан в этом же упражнении: «Ставлю точку в верхней рабочей клетке: на нижней границе, треть справа. Ставлю точку в нижней рабочей клетке: на нижней границе, треть справа».

Отметим, что такое задание с образцом выполнения каллиграфического действия в клетке, которое сопровождается образцом синхронного проговаривания самого практического действия, мы будем называть рабочим образцом (П – 11.4).

С точки зрения теории поэтапного формирования умственных действий такой рабочий образец представляет собой полную схему основы ориентировочных действий (ООД), что при дальнейшем ее переводе во внутренний  план и обеспечивает формирование осознанного каллиграфического умения ребенка.

Рабочий образец является также оптимальным образцом для самопроверки, поскольку содержит речевое сопровождение самого действия и видимый результат самого действия.

Рабочий образец в помощь группам учитель открывает на доске. При подведении итогов раунда можно каждой группе предложить определить самостоятельно, сколько фишек они заработали, опираясь на критерии:

нет ошибок – 5 фишек, 1-2 ошибки – 4 фишки, 3 ошибки – 3 фишки, больше трех ошибок – 2 фишки.

Форму подведения результатов игры учитель определяет сам, исходя из возможностей своего класса и школы.

В конце занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к правильному и красивому письму цифр –  сегодня они научились  находить, называть места расположения точек в рабочих клетках, расставлять точки в рабочих клетках; подводят итоги, называют точки, которые они повторили, затруднения, которые им удалось преодолеть и еще раз отмечают, что «имя точки» зависит от того, в какой клетке мы ее «видим» или к какой клетке мы ее относим,  и  подчеркивает,  что  теперь дети умеют «работать» с точками в разных (графленых и неграфленых) клетках разной величины (большие, средние и маленькие (тетрадные).

Задания № 4 – 8, стр. 31 – 32 учитель может использовать для дополнительной тренировки учащихся во внеурочное время.

ТЕМА 12. ЗНАКОМИМСЯ С ЛИНИЯМИ. ЭЛЕМЕНТЫ ЦИФР ИЗ ПРЯМЫХ ЛИНИЙ: «СТРЕЛА», «КОПЬЕ».

Основная цель:

Уточнить представление учащихся о прямых линиях, познакомить с элементами цифр из прямых линий «стрелой» и «копьем», тренировать умение писать эти элементы. Тренировать речь, мелкую моторику мышц, способность к самоконтролю.

Печатный материал:

П – 12.1 План работы с образцом цифр.

П – 12.2 Рисунок стрелы и копья.

П – 12.3 Эталон № 10 «Элементы цифр: «стрела», «копье».

П – 3.1 Карточка - образец написания цифр (на каждую группу).

КОНСУЛЬТАЦИЯ 12.

На этапе мотивации учащихся к занятию по каллиграфии учитель может использовать следующее четверостишие:

Научились точки ставить,

Научились называть,

А теперь пора, ребята,

Прямо линии писать.

Как вы думаете, для чего вам нужно уметь проводить прямые линии? (Варианты ответов детей.) Найдите в прописях в задании № 1, стр. 33 прямые линии и обведите их.

Найдите вокруг себя три предмета с прямыми линиями.

Выполнение задания № 2, стр.33 предлагаем организовать в группах, что позволит каждому ученику включиться в работу на своем уровне. При этом учащиеся могут работать как в прописях, так и с карточкой-образцом из печатного материала (П – 3.1).

Перед началом работы ученики под руководством учителя вспоминают правила работы в группах и согласуют план работы с образцом цифр (П – 12.1).

Учитель обращает внимание, что считать надо от точки до точки. Каждая группа вывешивает на доску свой результат работы.

Далее учащиеся считают, сколько прямых линий получилось в каждой цифре, и делают вывод, что умение писать прямые линии им пригодится при написании цифр правильно и красиво.

На данном уроке первоклассники начинают знакомиться с элементами цифр, состоящими из прямых линий. Необходимо уточнить понятие «элементы цифр». В данном курсе мы рассматриваем элементы цифр, как части  цифр, удобные для написания.

Алгоритм знакомства учащихся с каждым новым элементом цифр примерно одинаков:

1) Сначала учащиеся рассматривают увеличенную клетку с отмеченными точками элемента и называют места расположения точек.

2) Соединяют точки прямой линией.

3) Определяют по образцу написания цифр, элемент, какой цифры получился.

4) Называют, на какой предмет похож данный элемент. Обращаем внимание, что каждый ученик определяет САМ, на что похож элемент, в упражнении дано место, где ученик может зафиксировать свой вариант названия элемента, нарисовать рисунок и подписать его.

5) Согласовывают название элемента.

При этом учащиеся могут выбрать свой вариант названия элемента, внести правку в эталон и в дальнейшей работе пользоваться своим согласованным названием.

Шаги данного алгоритма зафиксированы в прописях. Первые элементы из прямых линий, с которыми  знакомятся первоклассники – «стрела» и «копье».

В процессе фронтальной работы  при выполнении задания № 3, стр. 33 учащиеся знакомятся с элементом «стрела», а при выполнении задания № 4, стр. 34 – с элементом «копье».

На первых шагах освоения алгоритма знакомства с элементами цифр учащиеся работают под руководством учителя. Постепенно, по мере приобретения опыта работы с элементами цифр, роль учителя сокращается и, соответственно, самостоятельность первоклассников при изучении новых элементов увеличивается.