«Тверской край во времена Екатерины II» (к вопросу о формировании ученических компетенций)

«Тверской край во времена Екатерины II» (к вопросу о формировании ученических компетенций)

,

Учитель истории, краеведения и обществознания

МОУ Гимназия №44 г. Твери

Тверской области

«Тверской край во времена Екатерины II»

(к вопросу о формировании ученических компетенций) 

Краеведческий материал, как правило,  обширен, разрознен и  разнообразен. Все материалы хочется донести до ребят.  И всегда в этой ситуации встает вопрос: «Как это сделать?»  В этой связи,  очень эффективен метод, основные положения которого рассматриваются в данной разработке. Эта работа помогает решить проблему формирования ученических компетенций, на необходимость формирования которых нацелена в основном современная школа.

Ученические компетенции,  формируемые в процессе учебной работы:

Ценностно-смысловые компетенции Общекультурные компетенции. Учебно-познавательные  компетенции. Информационные  компетенции. Коммуникативные компетенции. Социально-трудовые  компетенции. Компетенции личностного самосовершенствования.

Тверской край во времена Екатерины II.

Цель урока:

1. Сформировать представление о направлении развития Тверского края во времена  Екатерины II.

2. Развивать  компетенции личностного самосовершенствования, учебно-познавательные  компетенции, коммуникативные компетенции.

Задачи урока:

  1. Изучение документов, относящихся к заданной теме.

  2. Составление сообщения по материалам документов.

  3. Презентация итогов работы с материалами.

  4. Проведение классной конференции по теме:

  «Тверской край во времена Екатерины Великой».

Технология: развивающего обучения  (технология исследования)

Метод (подход):

  поисково–исследовательский

Форма:  работа в паре.

Для решения поставленных задач необходима работа в течение 2 уроков.

Организация урока.

На первом уроке ребята выполняют задания по индивидуальной карточке.

  Таким образом, мы может представить материал в количестве, равном числу учеников или предложить отдельные темы для представления группы.

  Каждый ученик получает карточку с индивидуальным заданием, где тщательно прописано с каким материалом работает ученик. Задача учителя на этом этапе работы заключается в активной поддержке и помощи ученикам в их поиске, так как изучаемый материал новый для ребят. Материал по истории России этого периода будет ими изучаться только в конце учебного года, оказать поддержку в изучении материала. Данный подход позволяет  осуществить личностно – ориентированный подход и дает возможность сформировать положительную мотивацию  у учащихся и применить умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,  а также принимать решения, т. е. проявить  ценностно-смысловую компетентность.

Карточка 1.

Прочитайте материал главы IV  «Прошлое и настоящее Твери» стр. 41- 42. Составьте рассказ о том, как выглядела Тверь  до пожара 1763 года.

Карточка 2.

  Прочитайте материал главы IV «Прошлое и настоящее Твери» стр. 46 и материал первой части П.33 об образовании Тверского наместничества.

  Составьте рассказ об обозначенной теме, нанесите на карту губернии новые города и уезды. 

Карточка 3.

  Изучите материал буклета «Старинные гербы городов Тверской земли». Проанализируйте изображения гербов, найдите классификационный признак, характерный  для гербов начала и второй половины XVIII века. Разделите их на группы, определив причину  своего выбора. Возможно оформление результатов работы в виде таблицы.

Карточка 4.

  Прочитайте материал главы IV «Прошлое и настоящее Твери» стр. 46, а также вступительную статью к репринтному изданию «Собрание сочинений, относящихся к Тверскому краю», а  также статью «» в энциклопедическом справочнике «Тверская область».  Составьте рассказ о первом краеведе Тверского края – Диомиде Ивановиче Карманове.

Карточка 5.

  Прочитайте статью о «Велено оправдать» (ж. «Домовой» №3, 1989) Составьте сценарий судебного заседания. Представьте результаты своей работы.

Карточка 6.

  Внимательно изучите планы застройки  Санкт – Петербурга, Рима, Версаля, центральной части города Твери. Найдите черты сходства и черты различия.

Карточка 7.

  Составьте фотогалерею  видов зданий, сооруженных «архитектурной командой», составленную на основе использования «Бабушкиного альбома»1. (2003)

Карточка 8.

  Разработайте экскурсионный маршрут «Тверь - городок – Петербурга уголок».

Карточка  8.

  Подготовьте рассказ  и зрительный ряд о путешествии Екатерины 2 по Волге. Для  подготовки используйте текст статьи «Путешествие Екатерины  Второй» («Тверские ведомости, июль 2000).  Воспользуйтесь справочником «Города России»2 для обеспечения зрительного ряда, изображение фрегата «Тверь», сохранившемся в изображении на гербе г. Костромы, на котором путешествовала императрица.

Задача учителя на этом этапе работы заключается в активной поддержке и помощи ученикам в их поиске, так как изучаемый материал новый для ребят. Материал по истории России этого периода будет ими изучаться только в конце учебного года.

Именно это обстоятельство обусловило наше обращение к подобной форме работы. Она позволяет обратиться  и осветить в необычной для ребят форме разнообразный материал по заданной теме, решить проблему представления полноту этого материала.

Четко определенная в карточке область исследования позволяет не «утонуть» в обилии представленного материала, решать задачи и достигать поставленных целей.

Второй этап. В некоторых материалах имеется значительная по объему  информация. Это не означает, что вся она должна быть представлена. Задания, обозначенные в карточках, нацеливают ученика на анализ этого материала, либо на сравнение его с другим материалом, либо на обработку его, с целью выявления главного - возникает необходимость проявить общекультурная компетентность.  В ходе работы ученик выявляет круг иллюстраций или предметов, которые помогут ему в представлении итогов его  исследования или подготовке презентации. Ребятам необходимо не только прочитать материал, указанный в карточке, но и обработать его, найти способы предъявления материала. Результаты этого этапа оформляются в виде схемы, таблицы или устного сообщения, как того требует их задание, в наиболее оптимальной форме.

       Третий этап – мини – конференция.

  Каждое выступление группы (или подгруппы) должно быть презентовано.

  В презентации своего выступления ребятам необходимо:

Обозначить тему своей исследовательской работы.

Обозначить источниковедческую базу (на основе каких документов сделано выступление), их количество, основные адресаты и отправители, авторы и т. д. Обозначить, где находятся данные документы и где они были опубликованы.  Если для освещения темы использовалась дополнительная литература, она также должна быть обозначена.

Определить методы работы: компиляция материала, анализ, сравнение, если для освещения вопроса возникло желание ответить на вопрос: «А сейчас?» …

  Велико значение начала презентации, Оно не только концентрирует, сосредотачивает выступающих, но и настраивает на деловой тон слушателей, так как слова «Вашему вниманию представляется работа…, подготовленная на основе документов…» дает ощущение важности момента. И это уже не ученические сообщения, не доклады, справки, а по сути выступления ребят на научно-практической конференции. Так большая (пусть еще маленькая по объему) наука входит в жизнь ребят. И теперь они будут не только рассказывать (не читать), но и отвечать на вопросы слушающих результаты работ учащихся. Таким образом, осуществляется защита работ.

Так в рамках уроков рождаются маленькие - большие ученые, потому что работы ребят - это маленького формата большая исследовательская работа.

Так формируется и шлифуется информационная и коммуникативная компетентность,  компетенция личностного самосовершенствования

Возможен вариант составления новой презентации ребятами по иллюстрациям, ими подготовленным. В таком случае учитель заранее должен ознакомиться с ними, чтобы работа была выверена тщательно.

Четвертый этап. Конференция является отчетностью по заданной теме.

Возможно использование тестовой формы для итогового контроля по отдельным темам или тесту3, который содержит материалы по разным аспектам данной темы.

Приложение .

Архитектурная команда.

Причиной пожара 1763 года явилась искра неисправной печи архиерейского дома, а сильный ветер – причиной быстрого распространения. Каково было направление ветра в тот злополучный день 12 мая.

а) юго-западный  в) юго-восточный

б) северо-западный  *  г) южный

Сколько посадов было в Твери накануне пожаров

а) 3  в) 4 *

б) 2  г) 5

Одна из центральных улиц города. Сегодня она носит лишь часть своего исторического названия, которое она вновь получила 9 сентября 1991 года. В 1923 году она называлась Красноармейская, затем улица Правды.

а) Трехсвятская  в) Симеоновская

б) Новоторжская *  г) Вольного Новгорода

Органы исполнительной власти губернии до революции (до нач. XX  в.) располагались

а) на Полуциркульной  в) Дворцовой

б) на Круглой  г) Судебной  *

Архитектурный стиль,  характерный для построек «архитектурной командой»

а) классицизм *  в) барокко

б) рококо  г) модерн

Какие магистрали по проекту не подлежали застройке, а оставались свободными для проветривания

а) переулки  в) улицы

б) проезды  г) бульвары 

После деятельности «архитектурной команды» Тверь стала признанным эталоном для планирования и застройки ряда других русских городов. В каком городе, первом после тверского пожара, выполнилось указание Екатерины II «строить против Тверского плану»

а) Калуга  в) Самара

б) Казань  г) Ярославль

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
б	в	в	г	а	а	б

Найдите на карте современной Твери магистрали, где отметьте исторические названия улиц. Ошибки объясните. По районам города.

1 Бабушкин альбом. Тверь, 2000

2 Города России. М., Белый город, 1999

3 Приложение .