Рабочая программа (стр. 8 )

При подготовке к устным ответам по теоретическим вопросам практического занятия необходимо:

Записать вопрос. Описать источник информации и его автора. Составить  план ответа на вопрос с использованием цитат, фрагментов текста из источника.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- оборудованные аудитории; - технические средства обучения: мультимедийный проектор, настенный экран, ноутбук, принтер, лазерный копировальный аппарат, сканер; -  учебники, учебные пособия и рекомендации.

8. Образовательные технологии

№п/п	Виды учебной работы	Образовательные технологии
1	2	3
1	Лекции (11 часов с исполь-зованием интерактивных методов обучения)	Лекция-информация с визуализацией,  проблемная ситуация, коллективная мыслительная деятельность, кейс-технологии
2	Практические занятия (11 часов с использованием интерактивных методов обучения)	Практикум, технология учебного исследования, дискуссия, мозговой штурм
3	Самостоятельная работа	Письменные и устные домашние задание, консультации преподавателей, подготовка к текущему и итоговому контролю, работа с электронным учебно-методическим комплексом
4	Контроль	Тестирование, проверка работ

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием дисциплин.

Интерактивные методы обучения – это методы, построенные на коммуникации людей, которые принимают участие в образовательном процессе: взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

К интерактивным относят, таким образом, не все методы активного обучения, а лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения.

На занятиях необходимо использовать такие методы как: коллективная мыслительная деятельность; метод проектов, тренинг.

Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты.

На занятиях необходимо использовать такие методы как: проблемная лекция,  лекция-конференция; эвристическая беседа; учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой; семинар-практикум; кейс-стади и др.

9. Методические рекомендации для преподавателя

При чтении лекций преподавателю необходимо не допускать типичных ошибок, препятствующих установлению благоприятного психологического контакта лектора с аудиторией:

1) Частое употребление сложной педагогической терминологии. Педагогические знания, отраженные в текстах монографий и учебников, как правило, строятся на основе применения громоздкого аппарата сложной специальной терминологии. Готовясь к лекции и просматривая профессиональную литературу, преподаватель не застрахован от случаев прямого переноса научной терминологии в свою лекцию. Необходимо заметить, что освоение специальной психологической терминологии - особый длительный процесс, организуемый в ходе обучения профессиональных педагогов. Значительно усложняется понимание слушателями текста лекции. Структура лекции становится тяжеловесной, негибкой, теряет необходимую для нее «прозрачность» и в результате разрывает нить рассуждения не только для слушателей, но зачастую и для самого преподавателя. Профессионализм преподавателя педагогики, кроме всего прочего, заключается также в том, что он должен уметь пересказать педагогические идеи простым, облегченным языком, понятным для слушателей; стараться приводить иллюстративные примеры, взятые в основном из их профессиональной деятельности или личного опыта.

Для перевода педагогического содержания лекции с научного языка на практический, при подготовке к выступлению следует ориентироваться на выполнение следующих рекомендаций.

Подберите литературу по теме лекции. Число используемых книг не должно превышать трех-четырех.

Прочитайте подобранные книги, не делая предварительных развернутых содержательных выписок, стараясь, прежде всего, «пропустить» полученную информацию через свое собственное понимание. Стремитесь выработать свою собственную позицию по теме лекции и выделить одну или максимум две центральные идеи, которые вы разделяете и хотели бы донести до своих слушателей. Отложите прочитанные книги, закройте глаза и постарайтесь представить своих слушателей: как они одеты, о чем говорят, чем интересуются. Представьте также, что вы один из слушателей. Какие у вас потребности, проблемы и заботы? Что бы вам было интересно услышать от лектора, чтобы получить, если не полностью, то хотя бы частично, ответы на свои запросы. Как бы вам хотелось, чтобы выступал лектор: в какой манере, как бы он держался перед вами? Какие вопросы вы хотели бы ему задать? А теперь откройте глаза и возьмите чистые листки бумаги. Начинайте писать план вашей лекции «своими словами»: просто, доходчиво, без употребления терминологии, ориентируясь на своих слушателей и их запросы.

2) Демонстрация на лекции «образа-себя»

Эффект прямого переноса усвоенной формы поведения в вузе или академическом институте проявляется не только в привычном использовании лектором сложной терминологии, но и в стиле подачи материала и «образа-себя» на лекции (отстраненная, суховатая манера, содержание научной лекции должно быть рационализированным, логичным, очищенным от эмоций и личных ассоциаций). Такая манера выступающего будет воспринята слушателями скорее негативно, нежели позитивно. Отсюда, разумеется, и невнимательность слушателей, и неполное понимание ими содержания лекции, и отсутствие психологического контакта между лектором и аудиторией.

Для овладения различными способами подачи материала в студенческой аудитории, лектор может взять на вооружение следующие советы.

Продумайте, на какие ваши собственные индивидуально - психологические качества, ваш собственный «природный материал» вы можете опереться при чтении лекций в вузе. Если вы умеете красиво и к месту приводить примеры из своей практики, воспользуйтесь этим и постарайтесь разнообразить лекцию множеством различных практических примеров, эмоционально окрашенных вашим личным участием. Если вы любитель шутки и цените умный юмор, украсьте свою лекцию несколькими шутливыми примерами «от противного» («Как надо делать, чтобы получить отрицательный результат» или, наоборот, «Как не надо делать, чтобы получить положительный результат»). Если вы человек добрый и склонный помогать людям, выберите для себя манеру доброго, заботливого друга-лектора, который стремится, прежде всего, помочь своим слушателям. В любом случае постарайтесь держаться на лекции не строго-отстраненно, а предельно естественно, примерно так, как если бы вы рассказывали психологическую лекцию своим друзьям. Если аудитория в какой-то из моментов лекции перестает вас слушать, полезно задать такие вопросы: «Вам интересно то, о чем я рассказываю?», «Вы согласны с моим мнением?», «Вы хотели бы что-то дополнить?».Такие вопросы активизируют внимание слушателей и организуют содержательный диалог между ними и лектором.

3) Демонстрация менторской позиции

Выступая перед аудиторией студентов нельзя демонстрируют позицию руководителя, наставника, поучающего воспитателя. Как избавиться от этого?

При подготовке к лекции постарайтесь как можно глубже прочувствовать действительную сложность затрагиваемых вопросов. Многие из них не решаются при помощи только лишь одного разъяснения по типу «как надо делать», их решение требует длительных усилий. А некоторые психологические проблемы (например, неумение общаться или высокую тревожность) человек проносит с собой в течение всей жизни. Подумайте о том, что рассказ «как надо делать» в принципе малоэффективен. После такой лекции слушатели расходятся и продолжают работать по-старому, ничего не меняется в их сознании. Какую манеру лекции необходимо выбрать, чтобы ваши студенты-слушатели ушли задумавшись? Как уже в течение лекции «запустить» их внутренний процесс самоанализа собственного профессионального опыта и стремления к позитивному самоизменению и развитию?

5) Неэффективная организация лекционного материала

Довольно часто лектор приходит на лекцию с большим количеством листов, полностью исписанных мелким почерком или напечатанных на машинке. И тогда он в буквальном смысле читает лекцию, зачитывая вслух одну страницу за другой от начала до конца. Изредка он делает небольшие паузы, чтобы найти следующую страницу, «перевести дыхание» или бросить взгляд в аудиторию. Разумеется, такая манера чтения лекции абсолютно неэффективна. Результат: отсутствие психологического контакта с аудиторией, слушатели откровенно скучают и поглядывают на часы.

Для того чтобы лекция была успешной, ее следует организовать психологическим способом с учетом следующих требований.

Готовясь к лекции, не обязательно записывать ее текст в виде развернутых предложений на больших листах бумаги. Необходимо составить краткий план основных вопросов и отметить места, в которых вы намерены привести тот или иной конкретный пример, иллюстрацию или обратиться к анализу своего практического опыта. План лекции должен быть зафиксирован на небольших пронумерованных карточках, в которых вы хорошо ориентируетесь. Важные моменты лекции могут быть выделены ярким карандашом, чтобы без дополнительной траты времени вы смогли сделать акцент в нужном месте лекции. Опытный лектор выдерживает паузу в 5-10 секунд, чтобы «создать» аудиторию, сконцентрировать внимание слушателей. В это время устанавливается зрительный контакт с аудиторией. Пауза помогает и лектору преодолеть чрезмерное волнение – особенно начинающему, помогает уравновесить дыхание, принять удобную позу.

Чтение лекции — это традиционное обозначение работы лектора. Однако в реальной ситуации буквально «читать» лекцию не следует. Необходимо научиться свободно говорить с аудиторией, лишь изредка заглядывая в карточку с планом лекции.