живость и любознательность; независимость в действиях; инициатива, стремление участвовать во всем новом; использование воображения в мышлении; гибкость в подходах к проблемам; разнообразные интересы; сочинение историй; чувство юмора (9, с. 99).

Для таких учащихся может быть характерно отклоняющееся поведение. Они негативно относятся к учителям, одноклассникам, даже собственным успехам. Им трудно ставить перед собой долгосрочные цели. При решении своих проблем могут быть чрезвычайно вспыльчивыми, агрессивными, склонны к насилию. Практика показывает, что при организации обучения, призванного компенсировать недостатки окружения, дети добиваются высоких результатов, в противоположном случае наблюдается резкое снижение интеллектуального уровня, проявление асоциальных форм поведения.
Проблему реализации способностей девочек рассматривает . Она подчеркивает роль социально-психологических факторов в нереализации одаренности женщин. Современное общество живет в плену полоролевых стереотипов. Мальчики и девочки растут как бы в двух мирах. С момента рождения девочки более зависимы от взрослых; отношение к ним со стороны родителей, окружающих формирует чувство подчиненности другим, несамостоятельности. Одаренность же развивается при наличии уверенности в себе, самостоятельности, свободы в личностных проявлениях. В школе отношения к одаренным девочкам неоднозначное. Учениц реже нацеливают на высокие достижения, они получают менее развернутую оценку своих действий, нежели мальчики. Учителя считают, что одаренные мальчики превосходят своих одаренных сверстниц. Девочек характеризуют как менее развитых (любознательных, изобретательных), покладистых, доверчивых. Проявления независимости в суждениях, оригинальность мышления у одаренных школьниц иногда вызывает отрицательную реакцию педагогов. Те же самые характеристики у мальчика позволяют учителям их относить к категории способных учеников. Такое отношение порождает личностные проблемы одаренных девочек. Многие отрицают свои способности, одаренность, объясняя свои успехи внешними условиями. Они маскируют свою одаренность, чтобы быть принятыми окружающими. Часть меняет свои первоначальные профессиональные ориентации (8, с. 64). Важным представляется создавать равные возможности - и мальчикам, и девочкам - для реализации их потенциала.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Психологи обращают внимание на то, что многие одаренные дети обладают развитой познавательной потребностью. Активность познавательной потребности возможна благодаря сопряженному с ней положительному эмоциональному состоянию - удовольствию от умственного напряжения. В высшем уровне своего развития у одаренных детей данная потребность становится ненасыщаемой. Для них нет предела в познании. По наблюдениям одаренные школьники испытывают личностные трудности, заключающиеся в проблемах общения со сверстниками, недостаточной сформированности воли, навыков саморегуляции. У многих одаренных детей нарушено чувство реальности, отсутствует социальная рефлексия и навыки поведения в реальных условиях школьного и общего социума. Можно говорить о слабой адаптивности детей с исключительно высокими способностями. Главную проблему одаренных людей видит в трудностях самореализации в профессиональной деятельности, отвечающей их способностям и уровню притязаний Развитие одаренного ребенка возможно в случае максимального напряжения сил, иначе возникает торможение в становлении одаренности, а иногда и ее исчезновение.
К. Тэкэкс обращает внимание на то, что роль родителей в обретении ребенком положительного Я, основы личного сознания бытия незаменима, а позаботиться о физическом развитии, интеллектуальном росте или о совершенствовании его особого таланта могут и другие люди (6, с. 72).

Литература:        

Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 1980. азвитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с. , Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции ''Человек в системе общенаучных отношений''. - М., 1991. - С.149-159. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. , . - М.: Прогресс, 1991. - 376с. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. . - М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с. ворчество как усиление себя // Вопросы психологии. - 1990.- № 1. - С. 164-167. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. . - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

Лекция 4.  Стадии развития и проблемы затухания  одаренности детей.

Вопросы:

Развитие творческого потенциала личности. Влияние семьи на развитие одаренного ребенка Формирование талантов

Как правило, одаренные дети отличаются крепким здоровьем и хорошим физическим развитием, повышенным потенциалом умственной и вообще жизненной энергии. В характере они очень инициативны и в то же время сдержаны, отличаются умением обращаться с людьми и часто пользуются авторитетом у товарищей. Именно из них выходят лидеры.

Высокая познавательная активность и любознательность проявились довольно рано. Их отличает богатство активного словаря, быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций, быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленные устойчивостью внимания и оперативной памятью, сформированностью навыков логического мышления

Одаренных детей отличает высокая установка на творческое выполнение заданий, развитость творческого мышления и воображения, а так же владение основными компонентами умения учиться:

Учебными навыками: беглость осмысленного чтения и счета; использование компьютера в учебной деятельности; привычка к аккуратному, четкому оформлению продуктов своей умственной деятельности.

Учебными умениями интеллектуального плана:

Осуществление по собственной инициативе тщательного анализа поставленной задачи; точное осознание момента понимания
требований задачи, наличия или отсутствия у себя для ее решения, других познавательных средств
Построение четкого образа цели предстоящей деятельности, осознание критериев качества будущего продукта

Предварительное планирование всего процесса предстоящей работы, четкое ограничение умственной части работы от ее
исполнительской, манипулятивной стороны

Неуклонное следование намеченным ориентирам, непрерывный контроль хода выполняемой работы

Палитра одаренности

Принято выделять: общую умственную одаренность и специальную. Общая (умственная) одаренность делится по видам: математическая, гуманитарная и т. д. Специальная одаренность делится по видам: литературная, музыкальная. художественная. спортивная. Эти типы и виды одаренностей друга: можно обладать одной одаренность, можно - целой группой родственных одаренностей. Но все типы предполагают определенный уровень развития умственных способностей.

Основной своей задачей психологов является не столько диагностику потенциальных способностей, сколько организацию работы по развитию актуальных способностей как основы конкурентоспособности учащихся.

Наиболее близкой нам в своей работе показалась концепция одаренности Дж. Рензулли. Одаренность, в его понимании — сочетание трех основных характеристик:

  интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень),

  креативности (творческость) и

  настойчивости (мотивация).

Проблема одаренного ребенка отнюдь не проста, потому что мало распознать в нем хорошего ученика. В известных случаях мы имеем как раз обратное. Он может иметь даже неблагоприятные характеристики: разбросанность, голова полна шалостей; он

— нерадивый, халатный, невнимательный, озорной, своенравный; он может даже производить впечатление заспанного. Путем одного лишь внешнего наблюдения бывает очень трудно отличить одаренного ребенка от умственно отсталого.

Одаренные дети далеко не всегда рано созревают, но, напротив, имеют замедленный ход развития, так что одаренность в течение долгого времени остается латентной. При таких обстоятельствах трудно распознать даровитость. Чрезмерные благодушие и оптимизм воспитателя могут ощутить признаки даровитости в тех детях, которые потом оказываются никчемными людьми; примерно в этом духе в одной биографии говорится: "До четырнадцатилетнего возраста в нем не было заметно никаких признаков гениальности; после этого — тоже".

Зафиксировать даровитость помогает только точное исследование и наблюдение над детской индивидуальностью — как в школе, так и дома. Уже это позволяет установить, что является первичной наклонностью, а что — вторичной реакцией. У одаренных детей невнимательность, разбросанность и заспанность вызревают как дополнительная оборона против внешних влияний, цель которой — спокойно и без помех предаваться внутренним процессам фантазии. Одна лишь констатация того, что наличествуют живые фантазии или своеобразные интересы, конечно, еще совсем не доказывает особого дарования, потому что точно такое же преобладание фантастики и аномальных интересов свойственно ранним стадиям неврозов и психозов. Однако по качеству фантазий одаренность распознать можно. Для этого, конечно же, нужно уметь отличать умную фантазию от глупой. Направляющим моментом при таком разбирательстве является оригинальность, последовательность, интенсивность и утонченность фантазии, а также заложенная в ней возможность последующего претворения в жизнь. Важным является и вопрос о том, насколько фантазии вторгаются во внешний слой жизни, к примеру, в форме систематического пристрастия или иных интересов. Другой важный indicium* — это степень и качество интереса в целом. Часто в отношении проблематичных детей происходят поразительные открытия: например, они дюжинами и, кажется, без разбору проглатывают книги — и делают это большей частью в запрещенное ночное время — или выказывают практические навыки, достойные удивления. Все эти знаки может понять только тот, кто взял на себя труд спрашивать детей каким образом и почему, тот, кто не довольствуется лишь тем, что констатирует плохую успеваемость. Поэтому точное знание психологии, т. е. знание человека и жизненный опыт — желанный реквизит воспитателя.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6