Лекция 1. Предмет, задачи и актуальные проблемы изучения курса (стр. 1 )

Лекция 1. Предмет, задачи и актуальные проблемы изучения курса.

Целью курса – является изучение природы одаренности детей, закономерностей  развития способностей, а также организации учебно-воспитательной работы. Формирование профессиональных навыков работы с одаренными детьми в рамках выбранной специальности.

Основные задачи:

систематизация знаний студентов о природе детерминации  и механизмах развития  способностей одаренных детей  основе изучения теоретических концепций современной психологии;

изучение методов диагностики познавательных процессов, психических состояний и личностных особенностей одаренных детей; овладение методами и навыками психопрофилактической,  психотерапевтической и психокоррекционной работы  с одаренными детьми.

Основные формы компетенции бакалавра (результаты обучения):

Общие компетенции:

  инструментальные:

умение находить и анализировать  первоисточники в современной психологии; овладение навыками проведения психопрофилактических,  псих одиагностических, психотерапевтических и психокоррекционной работы  с одаренными детьми; организации и проведения психологического тренинга по развитию креативности, одаренности, самоконтроля и стрессоустойчивости, одаренных детей;

межличностные:

умение работать в команде при организации и проведения психологического тренинга; выполнения групповых научных проектов; проявление инициативности и предпринимательского духа; формирование способности к эмпатии и профессиональной рефлексии;

  системные:

овладение теоретико–методологическим аппаратом современной практической психологии в способностей и креативности одаренных детей; способность применять знания на практике; проявление исследовательских навыков при выполнении учебных заданий; умение обобщать научный материал и резюмировать в виде конспектов, докладов и рефератов;

  предметные компетенции:

усвоение теоретических подходов к изучению одаренности в современной  психологии; овладение знаниями о природе проявления одаренности, закономерностях развития и личностных особенностей одаренных детей; умение проводить методы профилактики затухания одаренности, психокоррекции нарушений в поведении и укрепления эмоционального, социального и психического здоровья одаренных детей.

Лекция 2. Особенности проявления и природа одаренности.

Вопросы:

Поняние об одаренности. Виды одаренности. Проявления одаренности.

Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.

определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности»[1]. При этом одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят[2].Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной — то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей — то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1.Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4.Широта проявлений в различных видах деятельности.

5.Особенности возрастного развития.

Виды одаренности[править | править вики-текст]

выделяет такие виды одаренности детей:

1. Художественная одаренность в свою очередь делятся на одаренность в области актерского мастерства, литературы, музыки, искусства, скульптуры, технике и основывается на эмоциональной сфере.

2. Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в нешаблонного мышления. Существует 4 признака творческой одаренности:

1) оригинальность идей и продуктов —необычное и нестандартное решение любых проблем.

2) способность находить идеи в новых и сложных ситуациях — нестандартное видение предмета, использование его функций в какой-то новой ситуации.

3) образная гибкость мышления — способность изменить форму объекта так, чтобы увидеть новые его возможности.

4) семантическая или словесная гибкость мышления проявляется в детском возрасте в форме повышенной чувствительности к речи. Ребенок относится к новым формам слова и высказываний как к живым объектам.

3. Социальная (лидерская) одаренность — исключительная способность выстраивать долговременные, конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

4. Интеллектуальная и академическая одаренность — способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. Ребенок с данными способностями может показывать чрезвычайные способности к обучению.

5. Двигательная (психомоторная) одаренность — исключительно спортивные способности.

6. Духовная одаренность связана с моральными качествами, альтруизмом.

7. Практическая одаренность проявляется в том, что люди, которые с большим успехом пользуются интеллектом в повседневной жизни, не обязательно на работе доминируют в решении проблем, где задействовано абстрактное мышление, и академические способности не всегда указывают на интеллект.[4]

Лекция 3. Понятие о одаренности в различны концепциях.

Вопросы:

Теории о одаренности Виды и уровни одаренности Становление и социализация одаренных детей.

В отечественной психологии изучение одаренности сопряжено и с исследованием личности ребенка. считает, что потенциал ребенка зависит не только от умственных данных, но и от свойств его личности. Он предполагает, что, по-видимому, незаурядность ума сама влияет на формирование черт личности. Быстрый темп умственного развития часто неодинаково затрагивает как разные стороны интеллекта, так и черты личности. Возрастание зрелости в одних отношениях может сочетаться с сохранением инфантильности в других. Нередко особенности одаренного ребенка социумом воспринимается как аномальные, даже как признаки отставания, неприспособленности. Эти особенности следующие: трудности в нахождении близких по духу друзей; проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны; проблемы конформности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все; трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития; ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе.
Способные дети часто не распознаются взрослыми, т. к. оценивается прежде всего успеваемость и успешность обучения в школе. ''Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Они могут обвинять себя, воспринимая свои особенности как аномалию, могут начать сознательно скрывать свои достижения и тем самым маскировать свои способности и переходить в достаточно обширную категорию одаренны, которую обозначают как ''недостиженцев'' (9, с. 41).
У детей, обладающих яркими творческими способностями, проявляются черты, которые вызывают негативные эмоции со стороны окружающих: отсутствие внимания к условиям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и ''должной'' организации работы; яркий темперамент (9, с. 91).
Натамн Семёнович Лемйтес (26 июня 1918, Екатеринослав — 6 ноября2013, Москва) — советский и российский психолог, психофизиолог, доктор психологических наук, профессор, ученик . Специалист в области возрастной, дифференциальной и педагогической психологии. Изучал возрастные и индивидуальные особенности личности, которые рассматривал в качестве предпосылок умственного развития. Исследовал детскую одарённость. Автор термина «возрастная одарённость».

УЧЕНИКИ С УСКОРЕННЫМ УМСТВЕННЫМ РАЗВИТИЕМ. Имеются в виду школьники, которые, при прочих равных условиях, резко выделяются высоким уровнем интеллекта. Они бывают особенно заметны в младших классах. Есть и другая категория одаренных детей — это ученики, у которых, при обычном общем уровне интеллекта, обнаруживается особая расположенность к какому-нибудь отдельному учебному предмету (к какой-нибудь области науки или техники). Такой ученик (нередко начиная со средних классов) с пристрастием относится к математике, или физике, или биологии, или языкам. По «своему» предмету или группе предметов он может выделяться, значительно превосходить соучеников — легкостью, с какой ему дается специфика материала, углубленностью интереса; здесь у него — особая готовность усваивать, а то и творчески участвовать в работе. Уроки же по остальным предметам или по некоторым из них могут его затруднять, они ему в тягость. Иногда сфера познавательных интересов ученика находится вообще за пределами школьной учебной программы (например, успехи в овладении новейшей радио - и видеотехникой, пристрастие к изучению восточных языков — японского, китайского и т. п.). Незаурядность такого ученика, своеобразие его способностей конечно же требуют соответствующего подхода. УЧЕНИКИ С ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИЗНАКАМИ НЕЗАУРЯДНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Есть и третья категория детей, выделяющихся своими умственными возможностями. Они не опережают соучеников в общем развитии интеллекта и не проявляют ярких успехов по тому или иному учебному предмету, но их отличают особые качества отдельных психических процессов (например, необычайная память на какие-нибудь объекты или богатство воображения, проявляющееся в неожиданных ассоциациях, или особая наблюдательность, пока еще не находящая себе применения). Достоинства их умственной работы, определенная самобытность мышления, не обеспечивая успеха в занятиях, могут казаться не имеющими значения и как бы ненужными.