Однако когда мы сами выбираем отношение к той или иной ситуации, мы проявляем волю. Чтобы быть самостоятельными в своих решениях, нужно уметь сосредоточиться на собственной мотивации для каких-то действий. Сейчас вам предстоит попытаться это проделать. Замените утверждения, вынуждающие вас на какое-либо действие, на утверждения, предполагающие ваш собственный выбор. Продолжите список утверждений, приведенных в таблице.
Я должен | Я хочу |
Я должен ходить в школу, так как этого требуют родители | Я хочу учиться в школе, для того чтобы получить знания, которые мне пригодятся в жизни |
Я должен вечером прийти на тусовку со сверстниками | Я хочу вечером пообщаться со своими друзьями-сверстниками |
Я должен помогать родителям в домашних делах | Я хочу заниматься домашними делами, мне доставляет удовольствие чистота в доме |
Переход от "я должен" к "я хочу" означает, что вам будет легче бороться не только с собственными долгами, но и с долгами, возложенными на вас другими. Быть может, у вас есть несколько дел, которые вам не по душе. Но, так или иначе, вы выполняете их. Почему бы вам не выбрать к ним другое отношение, чтобы вместо скуки и раздражения испытать удовольствие? Такой сознательный выбор может превратить неудачный день в день достижений. Бессильное, серое существование может превратиться в жизнь, полную свободы и радости, в жизнь по своему выбору».
Обсуждение: В каких ситуациях вам было трудно переменить свое
отношение?
Упражнение 2 «Чемодан в дорогу».
Защита домашнего задания.
Вспомните, чему вы научились на занятиях всего цикла. Что, на ваш взгляд, обязательно пригодится вам в жизни? Для того чтобы не забывать некоторые мысли, рекомендую вам их записать. Это будет ваш багаж знаний и умений — "чемодан" с необходимыми вещами, которые будут нужны в вашем путешествии по длинной жизненной дороге».
Что ребята положили в «чемодан»? Действительно ли им багаж пригодится в жизни, или он собран на всякий случай?
Упражнение 3 «Я - подарок человечеству»
Каждый человек — это уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность. Поразмышляйте над тем, что вы действительно являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение, например: "Я — подарок для человечества, потому что я могу принести пользу миру в..."»
После 5 минут раздумий ребята по кругу высказывают свои соображения. Группа поддерживает своего товарища заявлениями: «Это действительно так!»
Не останавливайте подростков, даже если вам кажется, что их аргументы не убедительны. Признать свою полезность для мира в целом затруднительно и для взрослого человека.
ПРОЩАНИЕ
Наши групповые занятия подошли к концу. Вы многое узнали о себе, многому научились. Хотелось бы, чтобы эти знания пригодились вам в жизни. Почаще заглядывайте в "чемодан" — там есть все необходимое для вашей поддержки и уверенности в себе. Не забывайте о том, что рядом есть ваши верные друзья, которые всегда готовы придти на помощь!
Я попрошу вас в трех словах, как в короткой телеграмме, высказать свои впечатления».
Подростки высказываются по кругу. Ведущие благодарят их за участие в групповой работе и делятся впечатлениями.
В завершение можно сделать групповую фотографию на память.
Используемая литература.
Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976. Активные формы и методы обучения. Тула 2010 Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – 321с. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. и . М., 1972. Бордовская Н. В., Педагогика, 2000. - 304 с. , Учебная деятельность. М., 2004. ] Психологические механизмы биологической мотивации. – М., 2006. риффис Понимание и применение исследований в области мотивации. – интернет, 2004. Научить думать и действовать. – М., 1991. Формула интереса. – М., 1989. – 198 с. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.,1999. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988. – 232 с. Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования: Дис. канд. пед. Наук. - Кемерово, 2004. - 193 c. Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003, 155 с.17. Шанского на уроках и внеурочных
мероприятиях по русскому языку//РЯШ. – 1993. - №3.
18. Психолого-педагогические проблемы
мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопросы
психологии - 1986. - № 5.
19. Психология и этика делового общения,
Москва, 2005, 215 с.
20. Необычные уроки в начальной школе
(часть 1: Основные группы уроков. Методика): Практич.
Пособие для учителей нач. классов, студентов пед. учеб.
заведений, слушателей ИПК. – Ростов н. Д: ;
изд - во «Учитель», 2011. – 224 с.
, , Мотивация учения и её воспитание у школьников. М. 1983. , , Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 212 с. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979 Мотивация учения младших школьников. - М., 1984 Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. Формирование интереса к учению у учащихся. , 2000, 175 с. Этика деловых отношений, Феникс, 2009, 252 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. .– М.: 2000. сихология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000. Психология делового общения и управления, Ростов на Дону, 2009, 222 с. отивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986. - 392 с. Педагогика. - М., 1974 Детская инициатива как образовательный эффект // Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Часть 1. – Красноярск, 2004. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998Приложение 1
МЕТОДИКА «ДРАКОН»
Приложение 2
«ДИАГНОСТИКА СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКА»
Инструкция: Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружочком нужный балл:
0 - почти не имеет значения;
1 - частично значимо;
2 - заметно значимо;
3 - очень значимо.
| Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель | 0 1 2 3 |
2 | Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире. | 0 1 2 3 |
3 | Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться. | 0 1 2 3 |
4 | Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку. | 0 1 2 3 |
5 | Все, что я делаю, я делаю хорошо - это моя позиция | 0 1 2 3 |
6 | Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку. | 0 1 2 3 |
7 | Если ты школьник, то обязан учиться хорошо | 0 1 2 3 |
8 | Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться. | 0 1 2 3 |
9 | Я испытываю интерес только к отдельным предметам. | 0 1 2 3 |
10 | Считаю, что успех в учебе - немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников. | 0 1 2 3 |
11 | Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей | 0 1 2 3 |
12 | Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т. д. | 0 1 2 3 |
13 | Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком. | 0 1 2 3 |
14 | Хорошо учиться, не пропускать уроки - моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни. | 0 1 2 3 |
15 | На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на вопросы. | 0 1 2 3 |
16 | Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, команде, группе). | 0 1 2 3 |
17 | Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи. | 0 1 2 3 |
18 | Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших. | 0 1 2 3 |
19 | Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т. д.) | 0 1 2 3 |
20 | Учеба в моем возрасте - самое главное дело. | 0 1 2 3 |
21 | В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе. | 0 1 2 3 |
Ключ
| Номера ответов |
Познавательные | 2 9 15 |
Коммуникативные | 3 10 16 |
Эмоциональные | 1 8 21 |
Саморазвития | 6 13 19 |
Позиция школьника | 7 14 20 |
Достижения | 5 12 18 |
Внешние (поощрения, наказания) | 4 11 17 |
Приложение 3
Мотивационно-волевая сфера.
Ф. И. воспитанника _________________________________________ ____ класс
Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников мотивации к избеганию неудач, защите.
Инструкция: «Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его».
№ п/п | 1. | 2. | 3. |
1. | Смелый | *Бдительный | Предприимчивый |
2. | *Кроткий | *Робкий | Упрямый |
3. | *Осторожный | Решительный | *Пессимистичный |
4. | Непостоянный | Бесцеремонный | *Внимательный |
5. | Неумный | *Трусливый | Не думающий |
6. | Ловкий | Бойкий | *Предусмотрительный |
7. | Хладнокровный | *Колеблющийся | *Удалой |
8. | Стремительный | Легкомысленный | *Боязливый |
9. | *Не задумывающийся | *Жеманный | Непредусмотрительный |
10. | Оптимистичный | *Добросовестный | Чуткий |
11. | *Меланхоличный | *Сомневающийся | Неустойчивый |
12. | *Трусливый | Небрежный | *Взволнованный |
13. | Опрометчивый | *Тихий | *Боязливый |
14. | *Внимательный | Неблагоразумный | Смелый |
15. | *Рассудительный | Быстрый | Мужественный |
16. | Предприимчивый | *Осторожный | *Предусмотрительный |
17. | Взволнованный | Рассеянный | 8Робкий |
18. | *Малодушный | Неосторожный | Бесцеремонный |
19. | *Пугливый | *Нерешительный | Нервный |
20. | *Исполнительный | *Преданный | Авантюрный |
21. | *Предусмотрительный | Бойкий | Отчаянный |
22. | *Укрощенный | Безразличный | Небрежный |
23. | *Осторожный | Беззаботный | *Небрежный |
24. | *Разумный | *Заботливый | Храбрый |
25. | *Предвидящий | Неустрашимый | Добросовестный |
26. | Поспешный | *Пугливый | Беззаботный |
27. | Рассеянный | Опрометчивый | *Пессимистичный |
28. | Осмотрительный | *Рассудительный | Предприимчивый |
29. | *Тихий | Неорганизованный | *Боязливый |
30. | Оптимистичный | *Бдительный | Беззаботный |
Ключ
Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1 /2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – «бдительный»).
Другие выборы баллов не получают.
Ключ подсчета:
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Результат.
Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации;
свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
