Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ «СОШ п. Тишино» (стр. 12 )

Алгоритм  взаимодействия школы с семьей

Схема 2 

Схема 3 

Схема 3

3. Организационный раздел.

3.1. Условия реализации программы

Распорядок дня включает:

Группа работает 5 часов в день при 5-ти дневной рабочей неделе.

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6-7 лет составляет 5 часов. Прием пищи осуществляется в строго установленные часы в соответствии с СанПиН 2.4.1.1249-03п.2.10.14.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 2 часов. Прогулку организуют 1 раза в день. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха  для детей 6-7 лет при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с (для средней полосы).

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 1 часа.

Объем недельной образовательной нагрузки для детей не превышает максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки по требованиям  СанПиН 2.4.1.1249-03.

Максимально допустимое количество различных организованных образовательных  деятельностей в первой половине дня не превышает в подготовительной группе - трех. Их продолжительность для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине организованной образовательной деятельности проводят физкультминутку. Перерывы между различными организованными образовательными деятельностями - не менее 10 минут.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).

Домашние задания воспитанникам не задают.

В летний период организованная образовательная  деятельность не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивать продолжительность прогулок.

Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т. п.). Его продолжительность не должна быть больше 20 минут в день.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. 

Режим дня группы дошкольного образования

8:00-8:30	Сбор, прием детей
8:30-8:45	Утренняя гимнастика
8:45-9:15	1 занятие
9:15-9:25	Перемена
9:25-10:20	Завтрак, динамическая пауза
10:20-10:50	2 занятие
11:00-11:30	3 занятие
11:40-12:00	Обед
12:00-13:30	Занятия по интересам

3.2. Образовательная деятельность

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

В дошкольной педагогике концептуальные основания построения развивающей среды с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми представлены в работах .

определил следующие принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

- ориентация  на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;

- реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

- направленность условий на изменение и созидание окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей («стабильности-динамичности среды»);

- ориентировка на «комплексирование и гибкое зонирование», реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая  друг другу;

- настрой на «эстетическую организацию среды», сочетая при этом привычные и неординарные элементы среды;

- тенденция «открытости — закрытости», т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

- учет «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

  Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации педагогического процесса, когда ребенок выступает не только объектом гуманного отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими людьми и самим собой.

Все базисные компоненты развивающей среды группы включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Самостоятельная деятельность:

а) методы и приемы, используемые педагогами при организации самостоятельной деятельности:

  С целью организации самостоятельной деятельности детей создается развивающая педагогическая среда, организуется педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений во время прогулок, экскурсий выходного дня вместе с родителями, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуаций, а также рассказа, объяснения, разъяснения, этической беседы, инструктажа, примера, объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, продуктивных методов и способов.

б) предметно-развивающая среда группы строится с учетом принципов, согласно позициям , где «непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми» и носит интегрированный характер:

*дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;

*активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

*стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;

*ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

*эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

*эстетическая организация среды -  сочетание привычных и неординарных элементов;

*тенденция «открытости — закрытости», т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

*учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

  Организация предметно-развивающей  среды:

Одним из определяющих факторов воспитания детей является предметно-развивающая среда. Правильно организованная, она помогает взрослому  обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально-положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием. Создание предметно-развивающей среды обогащает детей яркими впечатлениями, расширяет ориентировку в окружающем.

Все игрушки и пособия, которые, окружают ребенка, в той или иной мере оказывают влияние на его развитие. Игры и материалы, направлены на развитие сенсорного восприятия, развития чувственной, эмоциональной сфер, мелкой моторики, воображения и  речи

               

игровой уголок со  строительным материалом

Элементы некоторых видов театра. игровой уголок

 

Направление развития	Название центров	Образовательная область	Интегративные задачи	Наполнение (материал, оборудование)
Познаватнльно-речевое развитие	Уголок театрально-речевого развития   Уголок  правил  дорожного  движения    Уголок игр  и игрушек, игровая «жилая комната»   зона для настольно-печатных игр Уголок ознакомления с природой	Коммуникация Безопасность Здоровье Социализация Труд	- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни	Дидактические  игры; «Головоломки»; «Загадки  в  картинках»; Магнитная доска,  магниты,  Сюжетно  ролевые игры, мягкие игрушки, куклы,  посуда,  набор  фруктов,  овощей. Элементы некоторых видов театра, театральная  ширмы, дорожные  знаки,  конструктор,  мелкие  машинки,  строительный  материал,  альбомы о  правилах  дорожного  движения детские книжки музыкальные инструменты
Социально-личностное развитие	Уголок  игр  и  игрушек, игровая «жилая комната» Уголок  развивающих игр.	Познание Коммуникация Социализация Физическая культура Труд Безопасность	-  развитие игровой деятельности в части подвижных игр, игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми - формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)	Дидактические игры Материал для сюжетно-ролевых игр
Физическое  развитие (здоровье, физические качества	спортивный  уголок	Здоровье Безопасность Труд Социализация Чтение художественной литературы Музыка Коммуникация	- охрана  жизни и укреплению физического и психического здоровья -приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) - накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)	Спортивный комплекс; скакалки; мячи кегли флажки использование художественных произведений
Художественно - эстетическое развитие	Уголок  изобразительной  деятельности	Познание Художественное творчество Музыка Физическая культура Коммуникация Социализация	-развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки - расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства -формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также  окружающем мире в части культуры и музыкального искусства - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности - развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства	Для  лепки:  пластилин,  оборудование  для  рисования: краски,  карандаши,  фломастеры, раскраски, муляжи  фруктов  и  овощей,  трафареты;  «Мозаика» Музыкальные  инструменты

3.3. Проектирование  воспитательно-образовательного процесса