Тема: «Особенности эколого-краеведческого образования младших школьников» (стр. 5 )

5. Нацеливание педагогического процесса на предоставление ребенку возможности наиболее полно развивать интересы и потребности в познании природы в соответствии с выбором данной образовательной программы. 6. Объяснение стратегии России, Ставропольского края по защите жизнеспособности планеты Земля как общего дома для всего живого, выживания и устойчивого развития человечества.

Программа содержит несколько крупных блоков краеведческого материала, объединенных между собой единой целью. Эта программа конструировалась с учетом ряда принципов. Кроме таких общедидактических принципов как «научность и доступность», «систематичность и последовательность» учитывается принцип «краеведения» - лег в основу отбора учебного материала, он позволяет познакомить младших школьников с природой родного края и экологическими проблемами на локальном уровне; принцип «сезонности» в этом курсе помогает решить вопрос последовательности развертывания учебного материала и сближает данный региональный курс с курсом естествознания, принцип «единства логического и эмоционально – чувственного познания» - позволяет максимально учесть психологические особенности детей младшего школьного возраста и осуществить взаимосвязь между естественно – научным курсом и предметами гуманитарного и эстетического цикла.

Имеются учебно-методические комплекты, ориентирующие преподавателей начальных классов на овладение эколого-краеведческими материалами, направленными на реализацию регионального компонента образования, поэтому при составлении календарно - тематических планов учителям рекомендуется в содержание федеральной программы параллельно «вкрапливать» материал из данных комплексов.

Реализация настоящих требований регионального компонента государственного образовательного стандарта направлена на создание условий для осознанного самоопределения учащихся учреждений начального образования края в мире общечеловеческих, общероссийских и собственно регионально - территориальных (краевых) проблем и обеспечения возможности практического (деятельностного) включения в их решение.

Однако эколого – краеведческое образование просматривается не только в урочной, но и внеурочной деятельности. В современной учебно - методической литературе за последние годы появились и новые методические разработки, где рекомендуется с целью регионализации образования создавать не только учебные, но и факультативные курсы для младших школьников (авт. ).

С ориентацией на эту идею разработана программа спецкурса  «Занимательное краеведение» (авт. , Ставрополь, 2000).

Познавательная задача курса - сформировать умения и навыки в научно-исследовательской работе, самостоятельно составлять описание природных объектов, оформлять паспорта на памятники природы, обобщать и анализировать полученные материалы на экскурсиях и в экспедициях.

Воспитательная задача курса - привить детям любовь к родному краю, умение нравственно и самостоятельно решать местные проблемы охраны природы.

Разработана региональная программа «Природа и экология Ставрополья» (авт. , , Ставрополь, 2000) в рамках научного эксперимента по дополнительному образованию детей 5 - 7 лет в области экологии, которая полностью основана на краеведческом материале. В конце каждой темы программ указаны формы, методы и приемы изучения материала: экскурсии, практические работы, наблюдения, дискуссии, экологическое моделирование, прогнозирование и др.

Таким образом, все выше предложенные учебные, факультативные,  курсы дополнительного образования помогут педагогу обеспечить полноценное эколого-краеведческое образование дошкольников и младших школьников.

Таким образом, ориентир на развитие осознания уникальной ценности своего региона, как части общечеловеческого достояния, поможет сформировать у школьников ответственное отношение к природе, к окружающей среде в целом и к своим поступкам в общении с ней. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками придает сегодня инновационный характер образованию в области окружающей среды. Одна из стержневых задач эколого - краеведческого образования – знакомство детей с проблемами разумного использования природных ресурсов своего края.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического образования подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Анализ литературных источников по исследуемой проблеме приводит  к следующим выводам:

1. Экологическое образование школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ

2.1 Констатирующий этап проведения исследования

Для определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы, нами был проведен констатирующий этап исследования. В исследовании приняло участие 2 группы младших школьников: экспериментальная (3 «А» класс, 27 чел., педагог ), контрольная (3 «Б» класс, 26 чел., педагог ). База исследования: г. Пятигорск, МБОУ СОШ №1 им. ..

На данном этапе исследования мы использовали метод анкетирования в сочетании с методом интервью. Для исследования мы использовали диагностику , кандидата педагогических наук, согласно которому детям предлагались определенные задания по показателям (см. Приложение 3.)

Перечисленные показатели объединены в три уровня экологического образования:

высокий уровень:

- учащиеся имеют глубокие и системные знания о природе и, главным образом, о взаимосвязях в ней;

- наличие развитых экологических убеждений, широкий круг экологических природоохранных умений;

- понимание детьми многообразной ценности природы;

- дети проявляют устойчивый интерес к вопросам экологии (читают соответствующую литературу, смотрят телепрограммы о природе и т. д.);

- дети проявляют инициативу и творчество в природоохранной деятельности;

- ребенок стремится внести свой вклад в дело защиты и охраны природы;

средний уровень :

- недостаточно систематичные и глубокие знания;

- наличие у детей некоторого арсенала природоохранных умений;

- наличие у детей понимания ценности природы;

- интерес к вопросам экологии через прочтение соответствующей литературы, просмотра телепрограмм о природе и т. д. носит неустойчивый характер;

- дети участвуют в природоохранной деятельности, но недостаточно осознают ее значимость;

- наличие у учащихся определенных экологических убеждений;

низкий уровень:

- низкая степень осознания важности экологических проблем;

- отсутствие экологических умений и навыков;

- потребительское отношение к природе;

- отсутствие интереса к экологическим вопросам;

- нежелание детей участвовать в природоохранной деятельности;

- низкая степень осознания важности экологических проблем.

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (констатирующий этап).

Класс	Количество учащихся	Уровни
Низкий %	Кол-во уч-ся	Средний %	Кол-во уч-ся	Высокий %	Кол-во уч-ся
3 А	27	37	10	59,3	16	3,7	1
3 Б	26	42,4	11	50	13	7,6	2

На основе полученных данных построим гистограмму, позволяющую наглядно увидеть уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы на данном этапе эксперимента (Рис. 1)

Рисунок 1 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (констатирующий этап).

Анализируя результаты анкетирования, следует отметить, что результаты в обоих классах не особенно различаются: основная масса детей младшего школьного возраста имеет средний уровень экологического образования: 3 «А» -59,3% (16 учащихся), 3 « Б»-50% (13 учащихся), но низкий уровень экологического образования в обоих классах довольно высокий: 3 «А» - 37 % (10 учащихся), 3 «Б» класс – 42,4 % (11 учащихся), а высокий уровень - низкий: 3 «А» класс 3,7 % (1 учащийся), 3»Б» класс –7,6% (2учащихся).

Таким образом, по ответам детей мы видим, что: школьники любят бывать в природе; знают правила поведения в природе, необходимость ее охраны, но не всегда выполняют их; не всегда относятся ответственно к природе. Настораживает тот факт, что дети не особенно любят читать об окружающей природе.