Тема: «Особенности эколого-краеведческого образования младших школьников» (стр. 7 )

Планируем изучение нового материала так:

1. Подготовительная беседа о птицах Ставропольского края.

2. Постановка цели урока.

3. Рассказ по вопросам на доске.

4. Орфографическая работа.

5. Составление и запись предложений на доске.

6. Самостоятельная работа.

7. Итог урока.

Оборудование этого урока будет следующим: чучело птиц, выставка книг о птицах, картины русских художников, раздаточные карточки.

Этот урок является продолжением уроков, посвященных работе над сочинением, поэтому с методикой их дети уже знакомлены. Для написания сочинения предлагаем план.

Урок проводим после зимней экскурсии в природу, на которой дети наблюдали за поведением птиц зимой.

Рассказываем о том, что в Ставропольском крае очень много птиц. Это синицы, воробьи, грачи, сороки, вороны, кукушки, дятлы, стрижи и другие (рассказ сопровождается показом предметных картинок с изображениями птиц).

Обращаем внимание детей на места обитания птиц и сформируем понятие о среде их обитания. Изучаем вопрос о роли птиц в природе и жизни человека. Так, например, маленькая лесная птичка королек за год съедает до 1 млн. насекомых, а большая синица за зиму может полностью освободить от вредителей 25 плодовых деревьев; такие птицы как снегири, - распространяют семена растений. Соек называет птицами - лесоводами: они способствуют возникновениюдуба на вырубках и там, где лес сгорел. Среда обитания птиц - лес.

Хищные птицы, например совы, уничтожают грызунов - вредителей сельского хозяйства, которые к тому же являются возбудителями и переносчиками многих заразных заболеваний, опасных для человека и домашних животных.

Санитарами водоемов являются чайки, цапли. Они приспособились к водной среде обитания.

Дятла называют лесным доктором. Наши кукушки истребляют за час более 100 мохнатых гусениц, которых не едят другие птицы.

Далее беседуем с детьми о том, как птицы приспособились к выживанию в зимних условиях, какие птицы зимуют в нашем городе.

Затем называем тему сочинения и продолжаем беседу, используя вопросы:

1) Где вы повесили осенью кормушки? Кто вам помогал?

2) Какие птицы туда прилетают? Чем вы их кормите?

3) Чем питаются воробьи, синицы?

4) Почему зимой нужно заботиться о птицах?

Затем работа ведется в соответствии с планом урока

На уроках технологии при ознакомлении учащихся с конструированием из различных материалов, с аппликацией, с мозаикой как одним из видов монументально – декоративного искусства детям дается преставление о простейших экологических системах, развивается интерес к природе, воспитывается отношение к ней.

Такое планирование уроков способствует развитию нравственно – эстетических качеств личности, воспитанию чувства любви к природе родного края, и рациональному ее использованию

2.3 Контрольный этап исследования

В 3 «А» классе нами были созданы благоприятные условия, позволяющие совершенствовать экологическое образование и воспитание младших школьников на основе краеведческой работы: проведение интегрированных курсов окружающего мира и региональной учебной  программы  для начальных классов общеобразовательной школы  по курсу «Окружающий мир»  - Родные просторы (см. Приложение 4).

После создания нами педагогических условий и проведения занятий по совершенствованию экологического образования и воспитания был проведен контрольный срез определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы, где была использована методика

Перечисленные уровни и результаты по ним мы отразили в таблицах и гистограммах:

Таблица 2

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «А» класс)

Этап эксперимента	Класс	Общее кол - во учащихся	Уровни
Низкий %	Кол - во уч-ся	Средний %	Кол - во уч-ся	Высокий %	Кол-во уч-ся
констатирующий	3 А	27	37	10	59,3	16	3,7	1
контрольный	3 А	27	11,1	3	55,5	15	33,4	9

Рисунок 2. Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «А» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 3

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «Б» класс)

Класс	Общее количество учащихся	Уровни
Низкий %	Количество учащихся	Средний %	Количество учащихся	Высокий %	Кол-во уч-ся
3 Б	26	42,4	11	50	13	7,6	2
3 Б	26	34,6	9	53,8	14	11,5	3

Рисунок 3. Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «Б» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 4

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Класс	Общее количество учащихся	Уровни
Низкий %	Количество учащихся	Средний %	Количество учащихся	Высокий %	Кол-во уч-ся
3 А	27	11,1	3	55,5	15	33,4	9
3 Б	26	34,6	9	53,8	14	11,5	3

Рисунок 4. Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Таким образом, проведя работу по экологическому на основе школьной краеведческой работы мы получили:

Высокий уровень показали 3А – 9 человек, 3 Б – 3 человека.

Высокий уровень характеризуется достаточно большим знанием количеств

растений и животных Ставропольского края, и характерные признаки:

- правильно определяют их принадлежность к живым существам на основе выделения у конкретных объектов признаков живого;

- проявляют интерес к особенностям их жизни, получают радость от общения с представителями мира природы, сочувствуют попавшим в беду, обнаруживают стремление оказать им помощь;

- отношение к растениям и животным достаточно осознанное, дети умеют определять их состояние, устанавливать его причины на основе связей различного содержания.

- видят признаки объектов природы, делающие их красивыми.

Средний уровень 3 А - 15 человек, 3Б - 14 человек

На среднем уровне:

- дети узнают и называют несколько растений (преимущественно деревьев, растущих возле дома или школы, а также комнатные), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные их признаки;

- устанавливают частные признаки и некоторые общие связи;

- умеют сравнивать объекты только по признакам сходства и различия, недостаточно владеют общими понятиями и связями;

- интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчив, избирателен;

- самостоятельные наблюдения за ними редки;

- дети эмоционально откликаются на красоту природы.

Низкий уровень показали в 3 А – 3 человека, в 3 Б – 9 человек.

На низком уровне объем представлений о растениях и животных у детей

незначительный:

- дети знают и выделяют совместно с взрослыми некоторые признаки их внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений;

- наблюдают за растениями и животными только по предложению взрослых;

- интерес к природе ситуативен;

- эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод, что систематические эколого - краеведческие занятия с детьми младшего школьного возраста повышают их уровень экологического образования.

Результаты исследования показали, что внедрение в образовательную деятельность уроков эколого – краеведческой направленности оказывает позитивное влияние на повышение качества знаний младших школьников. Гипотеза нашла свое подтверждение.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

По результатам исследования видно, что в экспериментальном классе (3 «А») изменился уровень экологических знаний младших школьников: меньше стал процент детей, получивших низкий уровень (снизился на 25,9%), процент на среднем уменьшился на 3,7%, и высоком уровне увеличился на 29,6%. Это, по-нашему мнению, указывает на то, что работа по экологическому образованию младших школьников, основанная на краеведческом материале позволяет увеличить ответственное отношение к природе, способствует повышению интереса к книгам о природе, особенно о природе Хабаровского края. Учащиеся 3 «А» класса стали больше проявлять интереса к экологическим проблемам, особенно связанным со Ставропольским краем.

Проведенное исследование учащихся показало, что использование основ краеведческой работы на школьном уровне способствует расширению и систематизации представления младших школьников об экологии и краеведении как науке и формированию навыков заботливого отношения к природе.