Предпосылками продуктивных видов деятельности, так же как игры и труда, выступают потребность малыша в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.

На втором году жизни у ребенка возникает интерес к карандашу и действиям с ним. Он начинает подражать взрослому, водя карандашом по бумаге. Совершая такие беспорядочные движения, малыш не стремится что-либо изобразить. Он просто манипулирует с карандашом, осваивая его функцию, получая удовольствие от самого процесса. Проводя карандашом, ребенок делает важное «открытие» - карандаш оставляет след. Малыш замечает материальную проекцию собственных действий - то, что след получается разным в зависимости от характера движений руки. Так, при слабом нажиме линии будут бледными и тонкими, а при сильном - толстыми; короткими резкими движениями можно нанести штрихи, а размашистыми - линии. То есть ребенок видит наглядный образ собственных действий. Каракули вызывают у малыша интерес, стремление их повторить. Такое стремление ведет к росту произвольности движений, к формированию зрительно-двигательных координации нового уровня. Глаз начинает управлять мелкими движениями руки, а рука задает определенный образ действия. Дети учатся воспроизводить свои движения.

Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении или какой-либо ситуации получает материальное воплощение в рисунок, танец, игру в театре.
Созданный в ходе продуктивной деятельности продукт отражает представление ребенка об окружающем мире и его эмоциональном отношении к нему. Это позволяет рассматривать продуктивную деятельность как средство диагностики когнитивного и личностного развития ребенка.
Стоит отметить, что в процессе продуктивной деятельности формируется познавательная активность и социальная мотивация.
Предпосылками продуктивной деятельности выступают непосредственно потребность ребенка в самостоятельности и активности, а также, в подражании взрослому, освоении предметных действий и интересы ребенка. 

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Использование в работе с ребенком изобразительной деятельности и конструирования является сильным терапевтическим средством нормализации психических процессов. Продуктивная деятельность способствует раскрытию индивидуальности ребенка, а положительные эмоции, испытываемые при занятии является движущей силой, которая лечит психику ребенка, помогает детям справится с различными трудностями и негативными жизненными обстоятельствами. Таким образом педагог снимает тревогу, напряжение и страхи.
Не остается в стороне и физическое развитие ребенка, и важную роль в этом процессе также играет испытанная продуктивная методика. Благодаря этому повышается уровень жизненного тонуса, улучшается настроение, общее состояние поведения и характера. Ребенок становится более подвижным, жизнерадостным, активным. В процессе занятий вырабатывается правильная осанка, походка и другие важные физические качества маленького человечка.  Кроме того, укрепляется мускулатура, улучшается общая координация движений.

Продуктивная деятельность напрямую связана с познанием окружающего мира. Непосредственное знакомство с материалами для работы помогает ребенку лучше понять окружающую жизнь. Больше узнать о окружающих его предметах, материалах, оборудованиях.
Продуктивная деятельность тесно связана с решением нравственных задач и воспитанием. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей среде и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умение выслушивать и выполнять задание, а также, доводить начатую работу до конца.
Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания.

Занятия продуктивной деятельностью обладают следующими психотерапевтическими свойствами:

    повышают активность правого полушария мозга и уравновешивают работу обоих полушарий; повышают уровень интеллекта в целом; активизируют творческое мышление; повышают и стабилизируют на высоком уровне психоэмоциональное состояние; снижают тревожность и помогают легче адаптироваться к тяжелым ситуациям; улучшают двигательную активность рук, развивают моторику пальцев; развивает пространственное восприятие; совершенствует визуальное, наглядно-действенное и наглядно-образное виды мышления; улучшают память.

Продуктивная деятельность как форма сопровождения.

Обучение детей носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действиями педагога. Слушает его пояснение и указания и сам действует с различным материалом. Совместная деятельность педагога и детей часто начинается с элементов игры. Это заинтересовывает и активизирует ребенка. Педагог должен найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Это поспособствует быстрому развитию, спокойной обстановке и продуктивной работе. Так же, ему необходимо учить своих воспитанников коллективно работать, предварительно вместе обсуждать замысел, четко распределять обязанности, согласовывать свою работу с другими детьми.
При этом, следует воспитывать у детей способность мотивировать свои предложения, осмысливать предложения товарищей и умение выбрать лучший вариант, отказавшись от своего, если он окажется неудачным.
В процессе совместной работы ребята должны оказывать друг другу помощь, доброжелательно откликаться на просьбы о помощи, быть чуткими и внимательными к чужой работе – все это задача педагога.

Особенность организации занятий продуктивной деятельностью:

    Занятия по познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (по подгруппам, фронтально, индивидуально); Индивидуальная работа с ребенком; Совместные работы 2-3 детей; Тематические занятия; Пальчиковая гимнастика; Дидактические игры; Физкультурные минутки;

Содержание психолого-педагогической работы с детьми на занятиях продуктивной деятельностью:

    Развивать представления детей об окружающем их мире, закреплять сенсорные эталоны, пространственные представления. Продолжать развивать способность различать и называть детали, учить использовать их с учетом конструктивных свойств, расширяя тем самым детский словарный запас. Развивать умение составлять ассоциативные связи. Развивать умение анализировать образец. Умение самостоятельно измерять детали. Развивать представление о формах и цветах. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Развивать исследовательскую деятельность ребенка.

§2. Понятие невротизации.

Многие люди испытывают тревожность и беспокойство, переживая ответственные моменты в жизни. Они меняют привычный расклад вещей. Но после своеобразной «акклиматизации» душевное состояние выравнивается.
Если же беспокойство не уходит, а сопровождает постоянно человека, то возникает напряжение, переходящее в невротическое состояние. Оно сопровождается соматическими проявлениями – головные боли, аритмия, головокружение. Анализы при этом показывают, что человек физически здоров, но при этом он все равно испытывает страдания.

Причины невротизации заключаются в несоответствии сочетания сильного желания и запрета. Возникая в сознание, желание вступает в противоречие с жизненными принципами, и вытесняется в бессознательное. Но при этом оно не исчезает, а еще более укрепляется. Человек не понимает, что его беспокоит и не находит удовлетворения. Невротик пытается добиться исполнения желаемого, но остается неудовлетворенным, поскольку реально желание замаскировано. В лучшем случае он может успокоиться ненадолго, но потом невротизация прорвется вновь, и куда мучительнее. Невротизация может быть заложена в детском возрасте через усиления «запрещенных»  желаний у ребенка. В этом состоит угроза, поскольку ребенок не осознает, что такое «хорошо» и «плохо». Направление его развития многовекторно.

Впервые это слово употребил в 1776 г. шотландский врач У. Куллен для обозначения «расстройств ощущений и движений, которые не сопровождаются лихорадкой и не зависят от местного поражения какого-либо органа, а обусловлены общим страданием, от которого специально зависят движения и мысль».

Все мы постоянно испытываем потребности, ставим цели, вступаем во взаимоотношения с другими людьми. Пока потребности удовлетворяются, цели соответствуют возможностям, а взаимоотношения не создают дискомфорта – нервная система работает без сбоев, мы хорошо себя чувствуем. Но конфликтов не избежать. Они бывают разные – внешние (с другими людьми) и внутренние. Это может быть конфликт между потребностью – и возможностью её удовлетворить, между самооценкой личности – и оценкой её окружающими (прежде всего – значимыми окружающими), между притязаниями – и реальными способностями. В решении этой проблемы есть два пути:

    конфликт разрешится посредством механизмов психологической защиты – например, произойдёт смена целевых установок. неразрешимый внутренний конфликт. В этом случае нарушается соотношение процессов возбуждения и торможения в нервной системе – она уже не может функционировать нормально, а нарушения в нервной системе «тянут за собой» нарушения в работе организма вообще.

Не сразу неразрешимый внутренний конфликт переходит в невроз. Любое невротическое расстройство (а они бывают разные – неврастения, истерический невроз, невроз навязчивых состояний) начинается с нарушений сна, быстрой утомляемости, пониженного настроения, чувства тревоги и неуверенности в себе, повышенного внимания к неприятным ощущения - это и есть невротизация.

Д. Шапиро выделил четыре основных невротических стиля деятельности: обсессивно-компульсивный, параноидальный, истерический и импульсивный. Под невротическим стилем автор понимает способ деятельности, характерный для разных невротических состояний, который включает в себя формы мышления и понимания, разновидности эмоциональных переживаний, субъективное восприятие.

Существенный вклад в изучение невротизации личности, а точнее невротических потребностей и конфликтов личности, внесла К. Хорни, создательница социокультурной теории личности. Хорни на основе эмпирического опыта анализа собственной психотерапевтической практики описала 10 «невротических» потребностей. Их «аномальность» заключается как в содержательной противоречивости, так и в формальных характеристиках структуры и способов реализации: навязчивой компульсивности, низкой степени осознанности и подконтрольности, а также присущей всей системе невротических потребностей принципиальной ненасыщаемости. Хорни в качестве невротических тенденции выделила следующие потребности:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4