Дисциплина «Супервизия» Курсовая работа Продуктивная деятельность как форма сопровождения детей с невротизацией (стр. 1 )

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Высшего образования Московской области

Университет «Дубна»

Факультет социально-гуманитарных наук

Кафедра клинической психологии

Дисциплина «Супервизия»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Продуктивная деятельность как форма сопровождения детей с невротизацией.

Студентки 5 курса, группы 5212:

Научный руководитель:

_______________

Дубна, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Продуктивная деятельность, как форма сопровождения детей с невротизацией.

§1. Продуктивная деятельность. Продуктивная деятельность, как форма сопровождения.

§2. Понятие невротизации.

§3. Понятие психогимнастика.

ГЛАВА 2. Совместная продуктивная деятельность ребенка с невротизацией и психолога.

ВВЕДЕНИЕ

К воспитанию детей нужно подходить с особой осторожностью. Необходимо уделять время их проблемам и переживаниям. Ведь нам кажется, что детские расстройства это все ерунда, но они откладывают серьезный отпечаток в будущем развитии ребенка. Сейчас родители стали относиться серьезнее к воспитанию своих детей. Но в этом вопросе главное не переусердствовать, так как излишний контроль, негативно сказывается на психическом состоянии малыша. Лучше понять своего ребенка и наладить доверительные отношения с ним возможно с помощью совместной деятельности. В наше время существует множество способов правильного воспитания, но необходимо помнить важные аспекты в нем: во-первых, знания о психофизиологических особенностях детей на разных возрастных этапах.

Воспитания базируется на 5 принципах:

Совершать ошибки — нормально. Отличаться от других — нормально. Проявлять негативные эмоции — нормально. Хотеть большего — нормально. Выражать свое несогласие — нормально, но помни, что мама и папа — главные.

Это необходимо для того, чтобы лучше понимать своего ребёнка, не предъявлять к нему завышенных требований, ориентироваться в возрастных нормах развития. Во-вторых, анализ системы воспитания в родительской семье. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Очень важно помнить, что: «Безусловно, принимать ребенка — значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!» [4]

Что помогло вам в жизни, а какие воспитательные меры ваших родителей только мешали? Что бы вы могли улучшить в своей семье? Не секрет, что, так или иначе, мы повторяем модели поведения своих родителей. Поэтому очень важно понять, что хорошего вы можете взять из традиций своей семьи, а над чем нужно поработать самостоятельно.
В-третьих, признание ребёнка самостоятельной личностью, а не частью вас или вашей собственности. Да, вы дали жизнь вашему ребёнку, но этой жизнью он будет распоряжаться самостоятельно. С малых лет в детях необходимо воспитывать самостоятельность и ответственность за свои поступки. Так вы сможете вырастить свободную и счастливую личность.

Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому. Конечно, ребенку подобные знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания.

У каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие способности. К сожалению, часто они остаются нереализованными. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, иногда, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребёнок не приобретает положительный опыт творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему не доступно. А ведь именно через творчество человек может раскрыться как личность. Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу.

Данная тема является актуальной, так как родителей интересует не только причина невротизации их ребенка, но и пути ее решения. И одни из таких путей является продуктивная деятельность, которая включается в себя: пение, рисование, танцы, поделки, ролевые игры и многое другое. В своей работе я бы хотела раскрыть важные моменты данной темы.

Целью исследования является изучение продуктивной деятельности, как формы сопровождения детей с невротизацией.

Задачи:

Изучить причины невротизации и способы ее преодоления. Раскрыть понятие «продуктивная деятельность» и выявить ее разновидность. Найти взаимосвязь между невротизацией и продуктивной деятельностью.

ГЛАВА 1. Продуктивная деятельность, как форма сопровождения детей с невротизацией.

§1. Продуктивная деятельность. Продуктивная деятельность, как форма сопровождения.

Продуктивная деятельность – это деятельность, в процессе которой учащийся интегрирует новую информацию в конкретный продукт. Продуктивную деятельность разделяют на два уровня: эвристический (поисковый) и творческий. На эвристическом уровне учащийся добывает субъективно новую информацию (новую только для себя), а на творческом уровне добывается объективно новая информация. Человек действует по своим правилам, но в известной ему области, занимается новой творческой или исследовательской деятельностью.

В современной психологии развитие ребенка как личности является актуальной проблемой. Одно из важных условий – развивать его различными путями, в том числе и продуктивной деятельности. Занятия продуктивной деятельностью вызывают огромный интерес, а также, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости за счет переключения видов деятельности. В рамках продуктивной деятельности дети рассматривают то или иное явление с разных сторон, выделяя при этом различные аспекты:

Социальные и нравственно-эстетические; Эмоционально-чувственные; Логико-математические; Естественно - научные.

Тематика занятий продуктивной деятельностью может быть различна. Следует упираться в интересы ребенка, что бы деятельность была более продуктивной. На таких занятиях возможно использование тех или иных предметов через неоднородные виды деятельности. Таким образом на одном занятии могут быть использованы задачи речевого, когнитивного развития и изодеятельности, а на другом – экологического, социального воспитания и театрализованной деятельности.

Правильное построение занятий дает ребенку возможность реализовать свои творческие способности и задумки, развивает коммуникативные умения (ребенок должен учиться высказывать свою мысль, общаться со своими сверстниками, поделиться впечатлениями), а также у детей развивается познавательный интерес и активность, так как любая тема требует активизации опыта из реальной жизни.
Продуктивная деятельность способствует формированию различных видов деятельности в рамках одного занятия.

Продуктивной деятельность в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определенный продукт. К продуктивным видам деятельности можно отнести: рисование, лепку, конструирование, театральная деятельность и многое другое. В продуктивных видах деятельности тесно переплетены интеллектуальные и аффективные процессы.
Дошкольный возраст отмечался многими психологами, такими как , , . Продуктивные виды деятельности очень важны для дошкольника, они способствуют всестороннему развитию его личности, развитию познавательных процессов (воображения, мышления, памяти, восприятия) раскрывают их творческий потенциал.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет в себе печать личности автора. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное - композиции.

В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира.