Дисциплина «Супервизия» Курсовая работа Продуктивная деятельность как форма сопровождения детей с невротизацией (стр. 3 )

в любви и одобрении (ненасытное стремление быть любимым и объектом восхищения со стороны других, повышенная чувствительность и восприимчивость к критике, отверганию или недружелюбию); руководящем партнере (чрезмерная зависимость от других и боязнь получить отказ или остаться в одиночестве, переоценка любви – убежденность в том, что любовь может решить всё); четких ограничениях (предпочтение такого жизненного стиля, при котором первостепенное значение имеют ограничения и установленный порядок, нетребовательность, довольствование малым и подчинение другим); во власти (доминирование и контроль над другими как самоцель, презрительное отношение к слабости); в эксплуатировании других (боязнь быть используемым другими или боязнь выглядеть «тупым» в их глазах, но нежелание предпринять что-нибудь такое, чтобы перехитрить их); общественном признании (желание быть объектом восхищения со стороны других, представление о себе формируется в зависимости от общественного статуса); восхищении собой (стремление создать приукрашенный образ себя, лишенный недостатков и ограничений, потребность в комплементах и лести со стороны окружающих); честолюбии (сильное стремление быть самым лучшим, невзирая на последствия, страх неудачи); самодостаточности и независимости (избегание любых отношений, предполагающих взятие на себя каких-либо обязательств, дистанцирование от всех и вся); безупречности и неопровержимости (попытки быть морально непогрешимым и безупречным во всех отношениях, поддержание впечатления совершенства и добродетели)

Хорни утверждала, что эти потребности присутствуют у всех людей. Они помогают справляться с чувствами отверженности, враждебности и беспомощности. Однако невротик, реагируя на различные ситуации, использует их негибко, полагаясь лишь на одну из всех возможных потребностей. Хорни поясняет, что невротик, в отличие от здорового человека, избирает какую-то одну потребность и использует ее во всех социальных взаимодействиях. Таким образом, потребность имеет характер невротической, если человек пытается постоянно превратить ее удовлетворение в способ жизни.

Также неврозы рассматривал Ганс Юрген Айзенк. По его мнению при реактивной и лабильной вегетативной нервной системе, повышаются эмоциональная восприимчивость и раздражимость. На поведенческом уровне это проявляется в увеличении числа соматических жалоб (головные боли, нарушения сна, колебания настроения, внутреннее беспокойство, переживания и страхи). При этом развиваются эмоциональная неустойчивость, тревога, низкая самооценка. Айзенк считал, что «невротические симптомы представляют собой условные рефлексы, а поведение, представляющее собой избегание условно-рефлекторного раздражителя (сигнала опасности) и устраняющее тем самым тревожность, является самоценным». В целом же невротическое поведение – результат научения, в основе которого лежат реакции страха и тревоги.

§3. Понятие психогимнастика.

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на "язык тела" и пространственно-временные характеристики общения.

Сам термин "психогимнастика" может иметь широкое и узкое значение. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей и т. д.
В широком смысле психогимнастика - это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.

Психогимнастика как невербальный метод групповой работы предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет клиентам проявлять себя и общаться без помощи слов. Это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого - познание и изменение личности клиента.

Психогимнастика включает в себя три части, характеризующиеся самостоятельными задачами и собственными методическими приемами:

Подготовительную. Пантомимическую. Заключительную.

Под психогимнастическими упражнениями подразумевают только такие, которые направлены на изменение состояния группы как целого или каждого участника в отдельности.

Примеры психогимнастических упражнений для группы взрослых людей:

Участники становятся в круг.

Инструкция: «Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к середине круга. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась одна чья-то рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три». Все участники садятся в круг.
Инструкция: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встанет, подойдет к любому другому, поздоровается с ним и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь подойдет к следующему, и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день»

Психогимнастика для детей.

Основной акцент сделан на обучении элементам техники выразительных движений на использовании выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретении навыков в саморасслаблении.
Основная цель - научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Ребенок
должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. В ходе рационально-эмоционального воспитания, как и занимаясь психогимнастикой, дети изучают различные эмоции, возможность управлять ими; Это - преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.
Общей задачей  является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. В психогимнастике тоже придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. Имеются десятки причин, вызывающих нарушения общения. Нарушения взаимоотношений могут быть, в частности, следствием двигательной расторможенности, а также неумения словесно общаться. Во время занятий психогимнастикой в основном используется бессловесный материал, хотя словесное выражение детьми своих чувств поощряется ведущим. Ведь назвать — значит более или менее понять.
Психогимнастика - это курс специальных игровых занятий, направленных на совершенствование у детей внимания, памяти, воображения, эмоций, нравственных представлений. Психогимнастика проводится с детьми как в совместной деятельности так и на занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На основе проделанной работы, можно убедиться, что продуктивная деятельность непосредственно помогает перебороть невротизацию, как у детей, так и у взрослых. И, безусловно, она является одной из самых важных форм сопровождения детей с невротизацией. Продуктивная деятельность помогает ребенку раскрыться, получить новые знания, научиться находить контакт с окружающим миром и побороть свои страхи. Занятия продуктивной деятельностью способствуют систематизации представлений ребенка об окружающем мире.

ГЛАВА 1. Совместная продуктивная деятельность ребенка с невротизацией и психолога.

В практической части будет описана работа, проведенная на основе теоретических знаний, которые включают в себя различные способы взаимодействия с ребенком и определенные навыки в продуктивной деятельности.

Поступил запрос на проведение занятий с ребенком с невротизацией. Ребенок: К. А. (мальчик),5 лет (на момент начала занятий было 4 года). Из анамнеза: живет с мамой, отец иностранец, мальчик часто ездит в гости к отцу, ходил в детский сад, на данный момент его не посещает. Также подопечный занимается с логопедом.

Всего было проведено 9 занятий, которые состояли из трех частей: первые 10 минут разминка пальцев, рук, игры на внимательность, загадки, стишки, затем 40 минут продуктивная деятельность, которая включает в себя различные поделки, рисунки. Оставшиеся 10 минут – ролевая игра.

На первом занятии у подопечного наблюдались нервные проявления в виде причмокиваний, частое моргание глазами и ерзание, когда он сидит на стуле. Все это проявлялось при задавании психологом вопросов, на которые мальчик не знал ответов, также, если у него что-то не получалось в продуктивной работе. Отсюда следует, что невротические проявления являются характерным для стрессовой ситуации мальчика. В целом подопечный быстро пошел на контакт, рассказывал о себе,  с большим интересом рассказывал о своих любимых игрушках. Рассказал все названия игрушечных машин, которые были на занятии, стоит заметить, что ребенок очень развит, понимает о чем он говорит. Наблюдались проблемы с речью, но не знаительные, об этом свидетельствует то, что мальчик говорит на двух языках. Друзей у него нет, А. поделился, чтов  детском саду его часто обижают. Только с одной девочкой он нашел общий интерес. Это доказывает то, что при просьбе психолога назвать какого-либо персонажа, он всегда называл их Полиной и Сашей. Во время обследования ребенку было предложено классифицировать кубики и машинки. Сначала психолог предложил мальчику разбить на группы кубики по размеру, форме и цвету. По размеру ребенок справился без подсказок, так же как и по цвету. По форме – не смог. Затем мальчику было предложено самому классифицировать машинки, и он разделил их на «рабочие» и «нерабочие». Затем ребенку было предложено нарисовать рисунок «мой день в детском саду». Он нарисовал свой дом и дорогу до детского сада. На вопрос «а где же ты в этом детском саду?» он нарисовал горку и сказал: «Вот здесь, на горке катаюсь». Нарисовать себя отказался, что свидетельствует о психологическом барьере. При рисовании ребенок уходил от заданной темы. Он рисовал дом, дорогу к детскому саду, и другие дороги от дома. На вопрос «куда они ведут?» ответил через что эти дороги идут (дворы, качели и т. д.), а не сам пункт назначения. На рисунке все объекты изображены соизмеримых размеров: дом вблизи, д\с вдали. Цветовая гамма однотонная (голубого цвета). На предложение взять другие цвета мальчик отвечал: «Мне нравится такой». После игры сам проявил инициативу нарисовать рисунок. Во время этого была включена совместная деятельность с психологом, которую ребенок сразу же принял. Замечено, что мальчик хорошо рисует для своего возраста. Каждый предмет, который нарисован, также был объяснен ребенком.