Дисциплина «Супервизия» Курсовая работа Продуктивная деятельность как форма сопровождения детей с невротизацией (стр. 4 )

На втором занятии мальчик был в не очень хорошем настроении и не был настроен на работу. Сначала он объяснил это тем, что его бабушка уехала и он очень скучает по ней, но как потом объяснила мама мальчик, что такого не может быть, так как бабушка и не приезжала. Это говорит о том, что подопечный тяжело переносит разлуку и разрыв своей семьи. Затем мальчик было предложено посмотреть на картинку и придумать по ней сказку. Подопечный не проявлял инициативу, только с помощью наводящих вопросов он смог выстроить сюжет. Были даны три картинки, на которых изображены курица и цыплята, на последней картинке цыплята вылезают все черные из трубы, но подопечный не обратил на это внимания, а после вопроса «Может с ними что-то не так», ответил «С ними все хорошо», это говорит о том, что ребенок, совершенно, не концентрирует свое внимание на заданиях.

Первые четыре занятия было очень сложно подключить подопечного к работе, он часто отвлекался, не слушал инструкции. Чтобы выполнять те или иные задания необходимо было включать их в игровую деятельность, что бы ребенок обращал на них свое внимание.

На пятом занятии была проведена методика «САТ». Анализ данной методики показал, что мальчик очень переживает из-за того, что родители не живут вместе. В ситуациях отец-сын у подопечного наблюдались нервные тики, заикания, и явное переключение с положительных эмоций на отрицательные. Также стоит заметить, что в каждом рисунке, мальчик говорил о папе и маме вместе. В ситуации агрессии направленной по отношению к нему, ребенок испытывал тревогу. Они принимает все агрессивные проявления в его сторону и не дает отпор своим обидчикам. Это доказывает о его не простых отношениях со сверстниками в детском саду. В ходе проведения данной методики ребенок был не внимателен и неусидчив. Постоянно отвлекался на посторонние предметы, также уходил в рассказы о себе. В семье ситуация спокойная, нигде не было замечено проявления агрессии родителей к ребенку. А наоборот, Видно, что с ребенком часто занимаются дома.

На пятом занятии после проведения разминки, мальчик не смог успокоиться и бегал кругами без остановки, это продолжалось большую часть времени всего занятия. Ни какие уговоры он не поддавался. Данное возбуждение может быть связано с тем, что перед этим были пропущены занятия, по состоянию болезни мальчика и он был им очень рад.

Последние четыре занятия были проведены четко по плану, все меньше наблюдался уход от задания, мальчик принимал инструкцию, но не сразу. Все меньше замечалось нервных проявлений в виде причмокиваний и ерзания на стуле, когда  задания включали в себя несколько видов работ: вырезание, приклеивание, рисование кистями, рисование губкой. Если продуктивная деятельность проходит в несколько этапов, мальчик больше внимания уделяет ей.

В дальнейшем планируется проводить занятия с ребенком. Первичные занятия после большого перерыва будут направлены на восстановления прошлого результата, затем будет проводиться проект под названием «Веселая стройка». Так как мальчик очень любит строительные машины и сам этот процесс, то этот проект будет направлен на постепенное воздвижение картонного города. Все необходимые материалы будут подготовлены заранее, на каждом занятии будет проходить разный вид работы. Полное погружение в проект и достижение цели поможет нам развить внимание у ребенка и совместить его любимую деятельность с пользой.

После зимних каникул С. пришел на занятие в невротизированном состоянии. Это выражалось в прищуривании глаз, причмокивании при выполнении различных заданий. После беседы с мамой выяснилось, что на праздники они ездили к бабушке с дедушкой в Испанию. По словам мамы, бабушка и дедушка из Испании очень радушно принимают их в гостях. Мальчика постоянно балуют, многое ему разрешают, покупают подарки и гостинцы. Его очень любят, жалеют, обнимают, целуют. Он получает очень много ласки и тепла, поэтому никогда не хочет уезжать оттуда. Возвращаясь обратно домой, он начинает требовать похожего внимания от мамы, не дает ей заниматься домашними делами, перебивает, когда она разговаривает с кем-то другим. Еще стало известно, что между мальчиком и его дедушкой, который живет в России, а именно  одном городе, не очень доверительные отношения. Подопечный побаивается деда, и замыкается в себе. Когда о приходит к нему в гости, то всегда сидит в другой комнате и не идет на контакт. Я считаю, что это связано с тем, что мальчик требует к себе очень большого внимания, ему необходимо чтобы каждое его действие комментировали с лучшей стороны, так как во время занятия он всегда спрашивает: «Так?», «А я правильно делаю?». Скорее всего дедушка с маминой стороны более черствый и грубый мужчина (по словам матери) и он не дает требуемого внимания внуку, чем провоцирует закрытость с его стороны по отношению к нему. Дома подопечные всеми способами показывает матери, что у него какие-то проблемы и переживания. Мама как всегда реагирует на эти проявления, тем самым подпитывая невротизацию ребенка.

После большого перерыва целью первого занятия было восстановление прошлого результата, поэтому для начала была проведена разминка. Для этого хорошо подошла игра «Угадай, на что смотрю». Цель данной игры сконцентрировать внимание ребенка на взгляде психолога. Ребенок должен догадаться, на какой предмет из комнаты смотрит взрослый. Затем игроки меняются ролями. С этой задачей А. справился отлично. Он сразу принял инструкцию и проявил к ней большой интерес. Плюс этой игры в том, что в нее можно играть каждое занятие, что и делалось в дальнейшем, и при этом она никогда не надоест. Далее ребенку давалась детская игра с карточками, на которых были изображены различные животные. Цель этой игры изобразить то, что нарисовано на карточке без слов. Инструкцию к этой игре А. принял не сразу, но в ходе игры разобрался и поддержал ее. Затем подопечному было предложено полепить из пластилина, он с радостью согласился.

Было отмечено, что ребенок после игр на внимание стал менее невротизированным, ушли нервные тики с лица. Но что оставалось неизменным, так как это неусидчивость. Мальчик не может долго сидеть в одном положении, при любом ответе пытается встать, постоянно пересаживается. Также было замечено, что А. не может сидеть на стуле. Он более сконцентрирован на задании только стоя.

В следующие пять занятий был проведен проект «Весёлая стройка». Данный проект подопечный принял с большим восторгом. Он был наполнен различными видами работы и разнообразными материалами.  Каждое занятие как обычно начиналось с разминки, затем мальчик сам набирал машины, которые будут ему помогать в совместной с психологом работе. В роли жильцов будущего дома выступили цыплята. Брат и сестра. назвал Полиной, а другого Сашей. Почему именно так, было описано мною ранее. В течении пяти занятий был сооружен дом из картона для двух постояльцев. Подопечный с большим удовольствием принимал важные решения, относящиеся к данной стройке, например: как будет расположена мебель, какого цвета будут стены, пол и т. д. В ходе этой работы были использованы такие материалы как: картонная коробка, картон, цветная бумага, пластилин, бусины и бисер, клей, карандаши и др. Подопечному научился отмерять по нужному размеру материал, клеить мебель и многое другое. Важным было то, что из-за разнообразия работы и материалов, С. был увлечен и заинтересован. Со слов мамы, подопечный ждал следующих занятий, чтобы, наконец, достроить дом для цыплят. Но стоит отметить, что чем больше проводилось занятий, тем быстрее подопечному хотелось все закончить. Он не может долго концентрироваться на одной цели. Это приводило к вновь проявляющейся невротизации.

На следующее занятие подопечный пришел в хорошем настроении и с готовностью заниматься. В преддверии праздника 8ого марта, подопечному было предложено сделать из бумаги букет цветов для мамы. Перед этим занятием мальчик простудился и неделю болел, поэтому во время работы у него проявлялась невротизация  в виде искусственного кашля. После беседы с мамой было выявлено, что такое проявление невротизации наблюдает и дома, когда мальчику не уделяется должного внимания. Так как во время его болезни мама постоянно была рядом и выполняла его желания. И потом, когда С. что-то было нудно, он начинал кашлять, тем самым добиваясь желаемого. В ходе занятия мальчик не раз повторил «А мне букет?», «Я тогда буду делать себе букет». Психолог обяснял ребенку, что в праздник 8ого Марта нужно поздравлять свою маму, а не его. На что мальчик отвечал «А когда можно будет сделать для меня?». Здесь наблюдается эгоистическое  поведение, вызванное гиперопекой матери.

Затем подопечный пропустил месяц занятий, так как сломал ключицу. После этого, когда он пришел на следующее занятие, он еще находился на стадии восстановления и поэтому работать с материалами не мог. Мы выполнили с ним ряд методик, таких как: четвертый лишний, сюжетная картинка. Инструкцию подопечный принял сразу. В четвертом лишнем объединял предметы по существенному признаку.

На следующем занятии при выполнении задания, мальчик сначала все брал левой рукой ( сломана была правая, он сам правша), демонстративно показывая, что ему тяжело и не удобно. Часто вздыхал, открывая сильно рот, щурил глаза. Постоянно говорил, что у него не получается, просил помощи. В ходе продуктивной деятельности подопечный настолько увлекся вырезанием, что взял ножницы в правую руку и как ни в чем небывало вырезал дальше.

На следующем занятии невротизация проявилась в новом виде. Когда у мальчика что-то не получалось он начинал плакать. На вопрос «Почему ты плачешь», начинал плакать еще больше и отвечал, что у него не получается. Такая невротизация сохранилась до следующего занятия, на котором психолог не стал обращать внимание на слезы  подопечного, а просто продолжал дальше выполнять работу, после этого мальчик перестал плакать, и после беседы с мамой было выявлено, что дома он так же перестал плакать. Это новое средство для получения внимания взрослого, которое было поддержано дома.

Затем у подопечного нарушился сон. Он просыпался, чтобы сходить в туалет, часов в 5 утра и больше не засыпал. Мама ребенка постоянно отменяла занятия из-за того, что С. спит весь день. После беседы с мамой было выяснено, что мама сразу же просыпалась, когда вставал С. и шла к нему в комнату, тем самым обращая на него свое внимание. Как она не пыталась его уговорить, что еще рано и нужно спать, мальчик не собирался этого делать. Мною было предложено не обращать внимания на мальчика и продолжать лежать в постели, делать вид, что спите. В следующую встречу мама рассказала, что С. встал, затем видя, что он не идет, пришел к ней, увидел, что мама спит, ушел к себе и уснул. Больше после этого не было никаких проблем со сном.

На следующее занятие подопечному была предложена игра, которая состояла из нескольких частей. Ребенку необходимо было найти «сбежавших» игрушек, выполняя различные задачки. Эта игра подразумевала перемещение по всей комнате, поэтому во время этого занятия у подопечного не наблюдалось проявлений невротизации.

На последней занятии ребенку было предложены различные манипуляции с пластилином. Занятие было направлено на развитие мелкой моторики. Подопечный принимал инструкцию к заданиям, и все занятие просидел за столом. Невротических проявлений не было. Только иногда отвлекался на игрушки.

После проделанной работы, необходимо отметить, что причиной невротизации у подопечного А. является его мама, которая поддерживает его манипуляции, обращая внимания на каждый его поступок, на каждое действие. Если она замечает, что у ее ребенка плохое настроение, она сама будет делать все, что бы его исправить. Интересно то, что мальчик находит различные действия, с помощью которых он добивается желаемого ему внимания матери. Также стоит отметить, что его мама очень заинтересована в успехе своего сына. Каждый раз, когда она приводила его на занятие, он давала ему указания, когда забирала его, звучали даже такие реплики «Ну что не опозорился?». Поэтому при предъявлении ребенку того или иного задания, можно было наблюдать внутреннюю замкнутость, боязнь ответственности за неправильные действия, что внешне выражалось в нервных тиках.

На данный момент подопечный со своей семьей находится в Испании у родственников. Дальнейшая работа с С. планируется. Рекомендуется отдельная работа с мамой мальчика.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Структура личности. – М., 1999. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М., 1984. «Дети с небес»   Общаться с ребенком. Как? ак любить ребенка. Монтессори. М.  Помоги мне сделать это самому ечь и мышление ребенка. — 1994 Продуктивная деятельность в детском саду // Молодой ученый. — 2016. — №3. — С. 895-897. , . «Психогимнастика в тренинге» (СпБ, 1993) аши внутренние конфликты. – СПб., 1997. ять путей к сердцу ребенка евротические стили. – М., 2000.