Выпускная квалификационная работа Тема: «Домашняя работа как средство активизации учебной деятельности младших школьников» (стр. 2 )

1) рефлекторное - носит бессознательный, автоматический характер, сродни дрессуре или подражанию;

2) когнитивное - усвоение новых знаний и способов действий посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и тренировки (ребенок внимательно наблюдает за взрослым, пробует его действия, тренируется).

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение - специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Эльконину, «учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность долж­на побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть...мотивы приобретения обобщенных способов действий, или про­ще говоря, мотивы, собственного роста, собственного совершен­ствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащих­ся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содер­жанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности» [23, с. 245].

Основные характеристики учебной деятельности:

1- она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2- в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3-совместные способы действия предваряют решение задач;

4–учебная работа ведет к переменам в самом человеке - ученике;

5- происходят перемены в психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» [44, с. 355].

Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил . «В процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества» [13, с. 24].

Основным итогом учебной деятельности в своемзначении слова считаетсясозданиеустудентаабстрактного сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний [44, с. 355].

Исходя из определения учебной деятельности как деятельно­сти по овладению обобщенными способами действия, саморазви­тию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач посредством учебных действий, рас­смотрим ее собственно деятельностные характеристики. Прежде всего подчеркнем, вслед за , ее общественныйхарактер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыс­лу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработан­ным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях, например в школах, гимназиях, колледжах, инсти­тутах. Как любая другая, учебная деятельность характеризует­ся субъектностью, активностью, предметностью, целенаправлен­ностью, осознанностью имеет определенную структуру и содержа­ние.

Содержательный анализ учебной деятельности дан в коллективной монографии работниками кафедры педагогики и педагогической психологии МГУ. Ильясову, деятельность учения есть самомодифицирование, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности считается усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся [20,с. 14].

Анализ учебной деятельности может исходить из следующих принципиальных положений.

1. Учебная деятельность отражает прогноз тех изменений, которые могут произойти в психическом развитии ученика, включенного в учебный процесс. Она определяет и систему оценки этих изменений.

2. Организация учебной деятельности предусматривает соотнесение с личностными возможностями ученика и потенциалом их развития.

3. Каждый уровень личностного развития обеспечивается специфическими формами и содержанием учебной деятельности.

Отношение школьников к учению учителя обычно характеризуют активностью (энергичностью). В текстуре энергичности отличаются последующие составляющие:

готовность выполнять учебные задания, стремление к самостоятельной деятельности, сознательность выполнения заданий, систематичность обучения, стремление повысить свой личный уровень и др.

Управлениеэнергичностьюподростковобычноименуютактивизацией. описывает как непрерывно нынешний процесс побуждения к инициативному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности, регресса и застоя в умственном труде. Основная мишень активизации – создание энергичности воспитанников, поднятие свойства учебно-воспитательного процесса [37, с.143].

Учебная деятельность имеет структурно-системный характер. Система - это единство компонентов и их взаимосвязей. Психологическая структура - это строение и свойство тех устойчивых факторов, которые действуют в условиях выполнения задачи организации учебной деятельности.

Структура включает в себя:

1. Компоненты деятельности, без которых она неосуществима. Сюда входят задачи и цели деятельности; ее предмет, способы принятия решения и выполнения; действия контроля и оценки деятельности.

2. Взаимосвязи между указанными компонентами. Взаимосвязаны могут быть воздействия, операции, элементы функциональной организации, оперативные системы отображения и т. д.

3. Динамика установления указанных взаимосвязей. В зависимости от регулярности активизации связей формируются симптомокомплексы психических процессов, функционально важных свойств.

Таким образом, активность в учении понимается не как просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в которой проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремление мобилизовать свои нравственно-волевые стремления на приобретение учебно-познавательных целей. Учительспециально создает определенные условия и использует систему средств, реализация которых обеспечивает активизацию учения, т. е. мобилизацию интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил к учению. От выбора средств активизации и условий обучения зависит уровень познавательной активности школьников, т. е. качество их познавательной деятельности [54,с. 54].

1.2 Особенности учебной деятельности младших школьников

Развитие учебной деятельности считается самостоятельной задачей школьного обучения, не менее принципиальной и ответственной, чем приобретение детьми знаний и умений. Овладение учебной деятельностью происходит особенно активно в первые годы школьной жизни. Именно в этот период закладываются основы умения учиться. По существу, в младшем школьном возрасте человек учится, как приобретать знания. И это умение остается с ним на всю жизнь.

Как системная организация учебная деятельность имеет относительно устойчивые («статические») компоненты и связи между ними. Устойчивые структурные элементы условно можно назвать «скелетом» учебной деятельности. Это те ее составляющие, которые являются для нее относительно стабильными и абсолютными. Проще говоря, без них деятельности просто не существует. Такими составляющими являются:

-  предмет обучения;

-  ученик (субъект обучения);

-  собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия);

-  учитель (субъект обучения).

Предмет обучения - это знания, умения и навыки, которые необходимо усвоить. Ученик - это личность, на которую направлено воздействие по освоению знаний, умений и навыков и которая имеет определенные предпосылки для такого освоения. Учебная деятельность - это средство, с помощью которого формируются новые знания, умения и навыки. Учитель - это человек, который выполняет контролирующие и регулирующие функции, обеспечивая координацию деятельности ученика, пока тот не сможет это делать самостоятельно.

Устойчивые компоненты соединяются друг с другом связями, среди которых основными будут: мотивационные, эмоциональные, когнитивные, информационные.

отмечает, что владение приемами умственной деятельности ("интеллектуальными умениями") при решении задач-проблем предполагается в качестве необходимого составного компонента самоконтроль, проявляющийся как в процессе решения (анализ примененного способа в соотнесении его с условием), так и после получения результата (самопроверка в разных формах) [99].

Она считает, что самоконтроль тесно связан с самооценкой, уровнем развития критичности мышления. Учащийся - не только объект, но и субъект обучения, который должен овладеть собственной психической деятельностью в процессе приобретения и применения знаний, обеспечивая, тем самым, саморегуляцию в ходе обучения.

Если в простейших формах учения преобладает управление извне, то на более высоких ступенях основную роль играет "самоуправление" ученика: вместо действия по образцу выступают его "поисковые" действия, контроль над процессом учения, осуществлявшийся извне, заменяется самоконтролем.

"Обратная связь", сигнализирующая о правильности (или ошибочности) процесса выполнения и результата работы, как бы "возвращается" к самому ученику, побуждая его, если это необходимо, к коррекции выполненной работы.

Учащийся становится "субъектом обучения" в полном смысле этого слова. Высокие уровни умственного развития с необходимостью предполагают развитие всей личности, а именно наличие адекватной самооценки, осознание своих трудностей и своих возможностей, мотивационную готовность к усовершенствованию своей учебной деятельности, сформированности установки на творческое усвоение знаний [25].