Выпускная квалификационная работа Тема: «Домашняя работа как средство активизации учебной деятельности младших школьников» (стр. 3 )

Учебная деятельность - воспроизведение накопленных человечеством знаний, умений и исторически возникшихспособностей (рефлексии, мыслительных операций).

Характеристики учебной деятельности:

- специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

-в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

- общие способы действий предваряют решение задач, т. е. есть программа действий.

О трудностиданного процесса свидетельствует тот факт, что даже в условиях преднамеренного, специально организованного формирования учебной деятельности она складывается не у всех детей [12, с. 21]. Более того, отдельные исследованиядемонстрируют, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно еще не сформирована, ее полноценное воплощение возможно для ребенка только совместно с другими детьми [51; 32].

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные за­дачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельнос­тью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличи­ем мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реали­зацией) и контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, ).

Учебная деятельность, как любая другая деятельность, является полимотивированной, то есть побуждаемой не одним, а совокупностью мотивов. Одни мотивы являются более значимыми, другие менее, одни выступают доминирующими, другие - подчиненными.

"Множественность мотивов, - как отмечал ВЛКовалев, - заключается не только в том, что реализация одной и той же потребности связана обычно с целой совокупностью однородных мотивов, но и в том, что поведение и деятельность побуждаются, направляются и регулируются обычно разнородными мотивами".

Проблема мотивации на учебу - одна из важнейших и острейших проблем школы.

По содержанию мотивы учения младших школьников можно подразделить на:

1) учебно-познавательные, связанные с содержанием (изуча­емым материалом) и процессом учения;

2) широкие социальные, связанные со всей системой жиз­ненных отношений школьника (чувство долга, самосовершен­ствование, самоопределение, престиж, благополучие, желание избежать неприятностей и т. п.).

Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается трудной многоуровневой системой мотивов [6; 28;29].

У первоклашек преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с желанием ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную социально значимую деятельность [6].

На первых порах пребывания в школе данные мотивы в сочетании с определенными познавательными интересами способны обеспечить включение ребенка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней.

Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, называемое детерминирующей тенденцией, являющейся исходным моментом формирования учебной деятельности. Формирование этой тенденции приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личностный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация на учебную деятельность.

Мотивация - это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т. е. ее желаний, потребностей и возможностей. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых.

Изучение учебной мотивации младших школьников [29] демонстрируют, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие социальные мотивы (41,1%), такие, как мотивы самосовершенствования и самоопределения («хочу быть культурным человеком», «знания нужны мне для будущего»), а также мотивы долга и ответственности в первую очередь перед педагогом («стремлюсь быстро и точно выполнить требования учителя»).Но эти мотивы, придавая общий смысл учению, не являются реально действующими в силу недостаточной приближенности большинства из них к повседневной жизни детей.

Главным же побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников отметка (65,8%).

Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, не занимают главного места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста (21,8%) и не выступают в качестве ведущего работающего побудителя учебной деятельности.

В результате психологических исследований была выделена группа учебно-познавательных мотивов, т. е. специфических мотивов, направленных на усвоение научной информации и учебных навыков. Учебно-познавательные мотивы имеют определенную динамику формирования. Выделяются, по крайней мере, три уровня их развития:

-  широкий познавательный, направленный на усвоение новых знаний;

-  собственно учебно-познавательный, направленный на овладение способами добывания знаний;

- уровень самообразования, направленный на совершенствование своей учебной деятельности в целом.

В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Глубокие интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации. Поскольку основной потребностью человека является познание мира и утверждение себя в нем, в учебной деятельности, обеспечивающей это познание, заложен мощный источник внутренней мотивации. Задача педагога заключается в раскрытии внутреннего потенциала.

Но с синхронно возрастающим интересом к содержанию учения к концу младшего школьного возраст снижается доля мотивации, связанной с процессом познавательной деятельности («люблю думать, рассуждать на уроке» «люблю решать трудные задачи»). Типично при этом, что вне учебной ситуации при исполнении занимательных задач у многих детей отмечается высокий интерес к процессуальной стороне интеллектуальной деятельности.

Эти данные отображают реально сложившуюся в начальной школе практику обучения, когда учебно-познавательная мотивация не находит в школе необходимого удовлетворения.

К концу младшего школьного возраста отмечается отчетливоепонижении учебной мотивации. Это обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте. Ведь, напротив, к концу младшего школьного возраста закономерно было бы ожидать появления нового уровня развития мотивации учения, обеспечивающего возможность перехода к более сложным формам познавательной деятельности.

Критерием нового уровня развития учебной мотивации младшего школьника может служить возникновение позиции учащегося.

Это обозначает, что при встрече с задачей нового типа ребенок заканчивает действовать по старым, непригодным образцам и начинает поиск новых способов действий и (или) начинает строить новые отношения с взрослыми и (или) с другими учащимися, вместе с которыми он сможет найти недостающие способы действия.

Важнейшим моментом в развитии мотивации является переход с одного уровня на другой. охарактеризовала взаимосвязь динамики мотивации с возрастом школьников:

-  в начальной школе формируется широкий познавательный мотив;

-  в средних классах школы начинают действовать учебно-познавательные мотивы;

-  в старших классах школы актуализируется мотив самообразования.

Учебно-познавательные мотивы выступают как личностные новообразования процесса обучения. Учебные программы, способы и формы должны соответствовать уровню учебно-познавательных мотивов и способствовать превращению их в устойчивые мотивы самообразования и саморазвития.

Обучение имеет системно-структурную организацию. В этой системе можно выделить следующие структурные компоненты.

1. Мотивационный, или побудительный, компонент. Он включает познавательные потребности и сформированные на их основе мотивы обучения. Обучение это всегда процесс активного взаимодействия ученика и учителя. В результате их активного общения собственно и осуществляется учебная деятельность. Очень часто в качестве мотива учебной деятельности выступает интерес. В ходе обучения этот мотив претерпевает изменения. На первых этапах обучения интерес чаще всего ориентирован на внешние характеристики учения: на визуальные и организационные признаки. Затем интерес переносится на результат деятельности, т. е. собственно «что у меня получается? ». И на последнем этапе переносится на процесс обучения - становится интересно собственно учиться, получать новые знания. Наличие интереса к учебе вызывает положительные эмоции и стимулирует активность ученика.

2. Программно-ориентировочный компонент. Основным элементом этого компонента является осознание цели обучения, как предвосхищение конечного результата и формирование ориентировочной основы деятельности. В процессе обучения у ученика должны сформироваться элементы индивидуального опыта в форме знаний и навыков. В ходе обучения отдельные знания формируются в систему абстрактных понятий, представляющую субъективную модель реальной действительности. Формирование такой модели и является для ученика целью обучения, достижение которой начинается с получения и усвоения информации, составляющей впоследствии информационно-ориентировочную основу деятельности. На этой основе вырабатывается программа действий обучения.

3. Действенно-операционный компонент. В основе этого компонента лежат действия и операции, с помощью которых реализуется деятельность обучения. В структуре учебной деятельности выделяются действия уяснения содержания учебного материала и действия отработки учебного материала; Это так называемые исполнительные учебные действия. Кроме исполнительных учебная деятельность включает и контрольные, позволяющие проводить оценку и корректировку исполнительных действий. Указанные учебные действия осуществляются с помощью активизации высших психических функций и способностей, которые в практике обучения нередко тоже называют действиями: мыслительными, перцептивными, мнемическими и т. д. Конкретным способом осуществления учебных действий являются операции (например, операция вычисления, освоение конкретного типа решения задачи, операция анализа литературного произведения и т. п.).