На урок как на битву (стр. 2 )

«Как бы не был труден путь к цели, всегда есть приемы и способы одолеть преграды» (Пауло Коэльо).

Определив согласно выбранной парадигме тактические цели урока, необходимо выбрать методы ведения боя, оружие: методы обучения, организационные формы урока и средства обучения.

«попадая в трудное положение, воин неизбежно использует этот метод» (Пауло Коэльо).

Методы обучения — «это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленные на достижение целей образования». Существуют различные подходы к классификации методов обучения. Рассмотрим некоторые из них:

по источникам познания методы делятся на вербальные, наглядные, практические; по типу обучения: объяснительно-иллюстративные, проблемно-развивающие; по уровню познавательной самостоятельности учащихся: репродуктивные, продуктивные, эвристические; по уровню проблемности: показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный; по дидактической цели и функциям: методы стимулирования, организации и контроля; по виду деятельности преподавателя: методы изложения, методы организации самостоятельной учебной деятельности; по способам приобретения способов деятельности и ценностных ориентаций: объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный, модельный.

предложил таблицу эффективности применения методов для формирования и развития мышления, речи и интереса:

Методы обучения	Словесно-логическое мышление	Наглядно-образное мышление	Самостоятельность мышления	Речь	Интерес
Словесные	+	-	-	+	+
Наглядные	-	+	+	-	+
Практические	-	+	+	-	+
Репродуктивные	+	+	-	+	+
Проблемно-поисковые	+	-	+	+	+
Индуктивные	+	+	+	+	+
Дедуктивные	+	+	+	+	+
Самостоятельной работы	+	+	+	+	+
Игры	+	+	+	+	+

Рациональность применения соответствующих методов обучения представлена в другой таблице:

Условия использования метода	Словесные методы	Наглядные методы	Практические методы	Репродуктивные методы
При решении каких задач	При формировании теоретических и фактических знаний	Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам	Для развития практических умений и навыков	Для формирования знаний, умений и навыков
При каком содержании учебного материала	материал носит теоретико - информационный характер	содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде	содержание темы включает проведение опытов	содержание слишком сложное
При каких особенностях учащихся	ученики готовы к усвоению словесной информации	наглядные пособия доступны	ученики готовы к проведению практических заданий	ученики не готовы к проблемному изложению данной темы
Какие возможности должен иметь учитель	учитель владеет этими методами лучше, чем другими	учитель располагает наглядными пособиями или может изготовить их самостоятельно	учитель располагает учебно-материальными пособиями, дидактическими материалами для выполнения практических заданий	учитель ощущает дефицит времени для проблемного изучения

Условия использования метода	Поисковые методы	Индуктивные методы	Дедуктивные методы	Методы самостоятельной работы
При решении каких задач	Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений	Для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения	Для развития умения анализировать и делать дедуктивные умозаключения	Для развития навыков самостоятельности и формирования навыков учебного труда
При каком содержании учебного материала	содержание материала имеет средний уровень сложности	содержание темы в учебнике изложено индуктивно или рационально изложить его так	содержание темы в учебнике изложено дедуктивно или рационально изложить так	материал доступен для самостоятельного изучения
При каких особенностях учащихся	ученики подготовлены к проблемному изучению темы	ученики затрудняются в дедуктивных рассуждениях	ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям	ученики готовы к самостоятельному изучению
Какие возможности должен иметь учитель	учитель имеет достаточно времени для проблемного изучения темы	учитель лучше овладел индуктивными методами	учитель лучше владеет дедуктивными методами	на уроке имеется достаточно времени и есть дидактические материалы для самостоятельной работы

«Если битва не ведет к победе или не завершается поражением, воин понимает: нужно обсудить с противником условия перемирия. Оба они в достаточной мере показали свое искусство владеть мечом, и теперь им нужно понять друг друга» (Пауло Коэльо).

Каждый учитель выбирает наиболее приемлемый на его взгляд метод обучения. В рамках любой парадигмы существует полный набор методов, однако, можно выделить те, которые чаще всего используются учителями для достижения микроцелей урока.

Авторитарная парадигма

Вербальные методы, Объяснительно–иллюстративный, Репродуктивный, Показательный, Монологический, Алгоритмический, Методы изложения, Методы организации и контроля.

«Воин света знает, что никого нельзя считать глупцом…Он продолжает поощрять своего ближнего и побуждать его к действию…»(Пауло Коэльо).

Под формой понимается установленный образец, шаблон чего-либо. Так как урок – это логически целостный фрагмент учебного процесса, имеющий дидактическое значение, занимающий во времени один академический час, - то будем отождествлять организационные формы обучения и уроки. В процессе урока осуществляется обмен информационными потоками, которые можно разделить по направлению на:

Интраактивные, когда ученики выступают как субъекты учения, все информационные потоки замкнуты внутри множества обучаемых. Экстраактивные, когда ученик выступает в роли обучаемого, информационные потоки направлены к нему. Интерактивные, когда ученик выступает во флуктуирующем субъект-объектном отношении, информационные потоки двухсторонние.

Учителя, работающие в рамках традиционной (авторитарной) парадигмы чаще всего в учебном процессе организуют  экстраактивные информационные потоки, осуществляют рассеянное и разомкнутое управление процессом обучения.

«Энергия Земли требует обновления.

Новые идеи требуют пространства.

Плоть и дух требуют новых вызовов» (Пауло Коэльо).

Педагоги, работающие в рамках нетрадиционных (манипулятивной и поддержки) парадигм чаще всего в учебном процессе организуют интраактивные или  интерактивные информационные потоки, осуществляют направленное и циклическое (замкнутое) управление процессом обучения.

Рассмотрим организационные формы по характеру информационных потоков.

Беседа - «это форма подачи информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы» (). «Данная форма организации урока предназначена для достижения локальных целей через передачу ограниченной дидактической единицы в интерактивной информационном режиме» ( ).

Рассказ – «это живое, образное, эмоциональное изложение явлений, событий, содержащее преимущественно фактический материал»(). «Данная форма организации урока предназначена для достижения локальных целей через передачу ограниченной дидактической единицы в экстраактивном информационном режиме» ( ).

Лекция – «систематическое изложение материала, методика которой требует, чтобы учитель руководил записями учеников, их работой в ходе лекции» (). «Данная форма организации урока предназначена для достижения локальных целей развития и глобальных целей воспитания через передачу укрупненной дидактической единицы в экстраактивном информационном режиме» ( ).

Семинар – «это форма организации урока, состоящая в обсуждении результатов самостоятельной работы учащихся с дополнительными источниками информации» (). «Данная форма организации урока предназначена для достижения локальных целей воспитания и глобальных целей развития через передачу укрупненной или ограниченной дидактической единицы в интраактивном информационном режиме» ( ).