ОГСКОУ «Школа-интернат г. Черемхово»
Статья
«Личностно-ориентированный подход в воспитании неслышащих школьников, как основа их успешной социализации»
Воспитание есть нечто иное,
как помощь школьнику в его саморазвитии.
член-корреспондент Российской академии образования
Личностно-ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.
Чтобы сделать процесс воспитания личностно-ориентированным, нужно немного: признать право каждого ребенка на самоценность, индивидуальность, стремление добывать знания и применять их в разнообразной интересной для него деятельности.
Воспитание может выступать в качестве целенаправленной деятельности педагогов, связанной с созданием условий для развития личности. С изменением личности меняется и воспитательный процесс: его содержание, среда, методы взаимодействия, и т. д. Все это может дать мощный импульс личностному развитию, стать внешней причиной изменения школьника. Таким образом, воспитательный процесс – это внутренне детерминированное самодвижение личности к своей «идеальной» форме, индивидуальной целостности, самобытности.
Базовые воспитательные процессы, которые способствуют становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры:
- жизнетворчество – включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни, создание среды жизни; социализация – вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения; культурная идентификация – востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры; духовно-нравственное развитие личности – овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения, способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение; индивидуализация – поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.
Содержание личностно ориентированного воспитания не может быть регламентированным. По мере развития детей оно насыщается их опытом, жизненными и воспитательными ситуациями. Деятельностный подход привел к разработке новой системы методов воспитания, основанной на идее единства сознания и деятельности, воспитания и развития, личности.
- Личностный подход вызвал к жизни методы воспитания, обеспечивающие защиту личности ребенка, охрану его прав, создание условий для творческого саморазвития, самоорганизации, самовоспитания. В личностно ориентированном воспитательном процессе педагоги используют методы, гуманизирующие личность: поддерживают ее индивидуальные свойства, ставят воспитанника в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальности, учат диалогическому общению, развивают эмоциональную сферу и т. д. Нельзя обойти вниманием проблему теории и практики личностно ориентированного воспитания – обоснование критериев и показателей оценки его результативности. Традиционный (объектный) подход состоит в том, что результаты воспитания оцениваются по показателям уровня воспитанности учащихся, который выявляется исходя из определенного набора качеств или отношений личности, соответствующих социальным требованиям. Но ведь цель личностно ориентированного воспитания состоит в том, чтобы не просто «сформировать» заданные извне свойства, а раскрыть и поддержать личностный потенциал, оказать педагогическую помощь в становлении. Такая поддержка основывается на трех принципах деятельности:
Учитывая это, адекватные указанным целям критерии воспитанности учащихся таковы: уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации личности, способность к нравственной саморегуляции поведения, мера педагогической помощи, которая необходима учащемуся в самостроительстве собственной личности.
- С этих позиций личностно ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте – процесс сохранения и обеспечения здоровья ребенка, развития его природных способностей, потребности в деятельности. Основные педагогические механизмы включают научение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, этическое сопереживание. В подростковом возрасте – это процесс интенсивного физического и социального созревания личности, создающий предпосылки начала культурной самоидентификации, вхождения в мир национальной культуры, Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте – включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, вовлечение в культурное творчество. Наконец, в старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно нравственной автономизации личности, физического и нравственного самосовершенствования, вхождения в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации. Механизмы личностного развития существенно меняются: на первый план выступает теоретическая подготовка в сфере гуманитарных наук, диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, принятие решений в ситуациях выбора, саморазвитие.
Отсутствие слуха имеет целый ряд неблагоприятных последствий для личностного развития ребенка. Неслышащие дети испытывают большие трудности в понимании мотивов поступков и эмоционального состояния окружающих. Затруднения в выражении своих желаний и чувств зачастую приводят к нарушениям социальных отношений, появлению повышенной раздражительности и агрессивности, невротическим реакциям. Непонимание со стороны взрослых и сверстников вызывает у них отрицательный эмоциональный настрой, нарушение правил поведения. Ситуация усугубляется еще и тем, что нередко семья не в состоянии обеспечить раннюю коррекционную работу с ребенком. Особые проблемы возникают в семьях,
где ребенка с нарушенным слухом воспитывают слышащие родители, которые, как правило, не владеют элементарными навыками общения с таким ребёнком.
Именно поэтому школа является основным институтом, где они могут овладеть качествами, необходимыми для жизни в обществе, приобрести умения и навыки, способствующие реализации социальных ролей и функций.
Личностно-ориентированный подход решает главную задачу в процессе воспитания глухих и слабослышащих. Так как все школьники в полной мере вовлечены в активную работу на занятиях. А это развивает их и позволяет каждому воспитаннику проявить себя, показать свое умение и возможности, помогает стать полноценной личностью.
Ориентация на создание условий для успешной интеграции воспитанников в социуме позволили определить основные направления, формы и критерии результативности воспитательного процесса. Обеспечивая условия для формирования социально-адаптивной личности, педагоги основной акцент сделали на решении вопросов нравственно-правового воспитания, развития коммуникативных и творческих способностей, трудового самоопределения.
Учитывая специфику нашего учреждения, большое значение коллектив придает развитию речевой коммуникации учащихся. В школе создан единый фонетический режим, основанный на использовании специфических принципов образовательного процесса: интенсификации речевого общения, связи основ наук и словесной речи, опоре на предметно-практическую деятельность. Ведется тщательный анализ качества речи учащихся.
Реализуя личностно ориентированный подход в воспитании, особое значение педагоги придают использованию диалога, как преобладающего средства общения, вследствие чего ученик становится равноправным участником воспитательного процесса, получает возможность проявить свою позицию, выразить собственное мнение.
Диалогическая речь развивается во время проведения режимных моментов: в столовой, на прогулке, при проведении самоподготовки, на внеклассных занятиях. Например,
Наблюдая за осенними изменениями в природе, я провожу работу фронтально, чтобы выяснить, какими знаниями обладают воспитанники:
Какое время года?
Назовите осенние месяцы.
Назовите признаки осени.
Затем даю новые знания:
Приметы осени
Пословицы и поговорки о текущем месяце:
Октябрь – листопадник. Как понимаете?
Почему?
Для закрепления полученных знаний, учитывая индивидуальные возможности каждого ребёнка, составляю карточки, дифференцируя задания:
для сильных – вопросы (без ответов)
Для слабых – тест. (выбрать правильный ответ)
Особую роль педагоги должны придавать и методу «педагогической поддержки», когда для каждого создана ситуация успеха, поддерживается достаточный уровень самостоятельности, учитывается зона ближайшего развития ребенка. Смысл поддержки заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве.
Между воспитателями и воспитанниками должна царить атмосфера доброжелательности, сердечности, доверия.
Направляя усилия на создание условий для успешной социализации учащихся, коллектив активно внедряет формы работы, способствующие развитию их творческих способностей. В школе организована работа кружков «Художественная обработка древесины», «Музыкальный калейдоскоп», «Художественное творчество», «Фитнес-клуб», «Природа и фантазия», «Спортивный каламбур», «Футбол», «Волейбол».
Состав моего класса – 6 мальчиков и 1 девочка. Мы предложили на выбор несколько кружков. 4 мальчика: Гена, Коля, Артём, выбрали кружок «Художественная обработка древесины» и с удовольствием его посещают. Вова интересуется спортом, поэтому его занимают спортивные кружки. Юля выбрала кружок «Художественное творчество»
Программы кружков предусматривают практикоориентированный характер содержания занятий, облегчающий усвоение этических понятий и норм, формирующий высокий уровень развития эмоционально-чувственной сферы и нравственных качеств воспитанников. У детей есть возможность найти занятие в соответствии со своими интересами, однако максимально раскрыть потенциал каждого ученика нам позволяет внедрение личностного ориентированных педтехнологий. Сегодня педагогами накоплен богатый опыт в решении вопросов личностного развития воспитанников на основе актуализации их субъектного опыта и деятельностного подхода в воспитании. Продумывая содержание занятий, воспитатели должны стараться сделать его личностно значимым. Кроме того, в процессе организации занятий должен происходить раздел функций между воспитанниками, осуществляться их взаимодействие, требующее личной ответственности каждого. Дети должны иметь возможность обмениваться мнениями, оценивать процесс и результат совместной деятельности, а также свою роль в достижении результата. Тогда, постепенно происходит рост самооценки ребенка, а это позитивно влияет на его личностное развитие. Основные различия на традиционном занятии и на личностно-ориентированном занятии:
Традиционное занятие | Личностно - ориентированное занятие |
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков | 1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта |
2. Определяет задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий | 2. Предлагает детям на выбор различные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий |
3. Старается заинтересовать детей в том материале, который предлагает сам | 3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала |
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми | 4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком |
5. Планирует и направляет детскую деятельность | 5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность |
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки | 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки |
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми | 7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение |
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых | 8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения |
Эффективным методом реализации поставленных целей является проведение школьных праздников. Подобные мероприятия мобилизуют творческие способности педагогов, учащихся и их родителей, позволяют им углубиться в историю и понять суть известных праздников, уходящих своими корнями в глубокую древность, приобщиться к национальной культуре.
В школе стало традицией проводить торжественные линейки и праздники:
«Здравствуй, школа!», День Учителя, Осенний бал, Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, Масленица, День Победы, выпускной бал.
Вовлечение учеников в работу по подготовке мероприятий способствует развитию их организаторских и творческих способностей, сплочению коллектива учащихся, учителей, родителей.
- Основными ценностями личностно ориентированного воспитания выступают: человек как предмет воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека в культуре. Именно эти ценностные основания позволяют осуществлять личностно ориентированное воспитание как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры, истории.
Таким образом, личностно-ориентированный подход - важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержание воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм.
Правила личностно-ориентированного воспитания
- Исключить методы наказания, унижающие личность. Формы организации воспитательного процесса не должны наносить ущерба здоровью детей. Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям. Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки. Помогать обнаруживать ошибки. Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка. Формировать положительную самооценку ребенка. Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты. Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка. Безусловно понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью. Жить интересами, переживаниями ребенка. Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны. Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс воспитания. Искренне радоваться каждому успеху ребенка. Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения. Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть. Учитывать состояние и настроение ребенка. Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу. Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии. Получать удовольствие от общения с детьми. Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали. Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Ни в коем случае не настраивать его против родителей. Осуждать поступок, но уважать личность.
