Гендерные особенности коммуникативного взаимодействия подростков.
()
Ключевые понятия: гендерные особенности, коммуникативные способности, общение, организаторские способности, подростковый возраст, эмпатия.
Целью данного исследования явилось изучение гендерных особенностей коммуникативного взаимодействия подростков.
Актуальность изучаемой проблемы связано с требованиями к личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы в условиях реализации введения ФГОС. В частности, в качестве личностных результатов основной ступени образования заявлены: готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в разных видах деятельности; умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
Приступая к исследованию, мы предположили, что отличительные гендерные особенности общения подростков заключаются в следующем: у девочек преобладают коммуникативные и эмпатические способности, а организаторские способности выше у мальчиков.
Методологической основой данной работы послужили теории и исследования , , и др., посвященные проблемам развития общения в подростковом возрасте.
Так же мы опирались на базовые исследования, рассматривающие гендерные особенности развития подростков за рубежом (Ш. Берн, Е. Маккоби и К. Джаклин) и в отечественной психологии. К наиболее известным исследованиям гендерного аспекта развития подростков можно отнести работы (исследовал полоролевые установки и стереотипы мужественности-женственности у подростков), (изучала образы мужчин и женщин в сознании подростков), , и , наблюдавших и изучающих процесс переоценки гендерных ценностей в современном обществе.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены основные компоненты общения, обеспечивающие эффективное коммуникативное взаимодействие, и входящие у структуру коммуникативной компетентности:
Рис.1. Компоненты коммуникативной компетентности
Для исследования гендерных особенностей общения подростков были использованы эмпирические опросные методы: методика для определения коммуникативных и организаторских склонностей подростков (, ), и методика диагностики уровня эмпатических способностей (), направленная на выявление умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого.
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы. В нём приняли участие 26 человек, обучающихся в 8-ых классах, в возрасте от 14 до 15 лет при равном соотношении юношей и девушек.
Анализ результатов диагностики уровня коммуникативных и организаторских способностей позволил выявить следующие гендерные особенности: уровень коммуникативных и организаторских способностей, как мальчиков, так и девочек, средний. При этом средний показатель по группе мальчиков выше, чем у девочек на 0,6 по уровню коммуникативных способностей и на 0,2 по уровню организаторских способностей. Общий средний балл коммуникативных и организаторских способностей у мальчиков выше, чем у девочек на 0,9 балла.
Результаты диагностики уровня эмпатических способностей () показали, что общий балл эмпатических способностей девушек (19.5) выше, чем у юношей (15.5) на 4 балла. Более развитым у девочек является эмоциональный канал эмпатии; установки, способствующие/препятствующие эмпатии; проникающая способность в эмпатии. Таким образом, у девочек фиксируется большая эмоциональная отзывчивость, а соучастие и сопереживание выполняет роль связующего звена. Значения остальных каналов эмпатии (рациональный, интуитивный, идентификация в эмпатии) примерно одинаковые. Однако, как у девушек, так и у юношей эмпатических способностей заниженный.
Таким образов в ходе исследования была выявлена тенденция преобладания уровня коммуникативных и организаторских способностей юношей по сравнению с девушками. Часть этих результатов подтверждают стереотип о специфике содержания труда, выделенный и : для мужчин возможна творческая и руководящая работа, их труд определяется в инструментальной сфере деятельности. Поэтому большая склонность к организаторским способностям понятна. Однако более высокий показатель коммуникативных способностей противоречит стереотипам. Считается, что коммуникативная активность женщин гораздо выше и интенсивнее, чем у мужчин.
Резюмируя вышесказанное, на основании проведенного нами исследования выявлено, что у девушек преобладают коммуникативные и эмпатические способности, а организаторские способности выше у юношей. Выяснилось, что у исследуемых нами девушек коммуникативные способности немного ниже, чем у мальчиков. Общий балл по организаторским способностям выше у юношей, однако, уровень этих способностей одинаково средний в обеих выборках.
Анализ результатов диагностики эмпатических способностей подтвердил предположение о том, что уровень эмпатических способностей девочек выше, чем у мальчиков. Общий балл у девочек выше, чем у мальчиков на 4 балла, однако уровень эмпатических способностей одних и других – заниженный.
Таким образом, можно констатировать, что поставленная в исследовании цель достигнута, а задачи решены. Сформулированная нами гипотеза практически полностью подтвердилась.
Полученные в ходе исследования результаты привели к необходимости разработки развивающей программы, направленной на формирование коммуникативных умений подростков с учетом гендерных аспектов для снижения риска межполовых конфликтов.
Список литературы
Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5. Гендерная психология. Учеб. пособие. СПб, 2005. ендерная психология. - СПб, 2001. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // ОНС. 2000. №4. Вопросы детской психологии. Спб, 1997. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Е., 2000. Диагностика и развитие компетентности в общении. М, 2003. Стереотипы мужественности–женственности и образ Я у подростков // Вопросы психологии. 1989. № 3. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / Под ред. . СПб, 2003. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб, 1998. Вып.2. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М., 2008. Лисина, и речь. М.: Педагогика, 1985. Проблемы онтогенеза общения. М, 2006. сихология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000. одростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.
