Статья: Коммуникативный подход как условие индивидуализации воспитания толерантности учащихся на занятиях иностранного языка

Статья: Коммуникативный подход как условие индивидуализации воспитания толерантности учащихся на занятиях иностранного языка

Арутюнян Аревик Владимировна

Учитель иностранного языка, МОБУ СОШ № 000 г. Сочи

Тел. [phone]

e-mail: *****@***ru

Статья: Коммуникативный подход как условие индивидуализации воспитания толерантности учащихся на занятиях иностранного языка

       В настоящее время стратегия обучения иностранным языкам нацелена на более последовательную взаимосвязь и взаимодействие воспитательно-развивающих, образовательных и практических задач и путей их реализации на каждой ступени обучения.

       Что касается содержания обучения иностранному языку, оно должно отличаться информативностью, высокой образовательной ценностью, аутентичностью, мотивационно - побудительной направленностью, и, кончено же, информационной и языковой доступностью.

       Курс иностранного языка – его содержание и технологии обучения – способствуют формированию всех сторон личности учащихся, развитию их психических процессов: памяти, восприятия, мышления и т. д. Развитие личности учащегося в значительной мере определяется характером работы над языковым и речевым материалом.

       Следует заметить, что важным в обучении иностранным языкам является проявление познавательной активности учащегося на каждом этапе работы над иностранным языком.

       Как утверждают представители коммуникативного подхода, формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в общении на международном уровне с помощью иностранного языка, возможно при условии вовлечения учащегося на протяжении всего курса в общение на изучаемом языке и на основе деятельности учащегося по овладению иностранным языком как средством общения и познания. В этих целях важно создание всех условий общения: целей, задач, ситуаций общения, а также мотивов (познавательных, коммуникативных, игровых, учебных и т. д.).

       Процесс обучения иностранным языкам должен иметь ярко выраженную коммуникативную направленность, что предполагает выполнение ряда принципов, таких как:

а) отбор коммуникативно-ценного содержания обучения;

б) выбор приемов и средств обучения, рассчитанных на постоянное вовлечение учащихся в активные формы речевого и условно-речевого общения;

в) вовлечение учащихся в активную речевую деятельность, способствующую развитию у них умений творческого использования приобретаемых знаний, умений и навыков;

г) повышение уровня организации самостоятельной работы с учетом возраста, интересов, познавательно-коммуникативных потребностей на всех этапах освоения языковых средств речи (т. е. при ознакомлении, тренировке, применении).

       Достижение целей обучения иностранному языку возможно лишь в условиях адекватных коммуникативной природе любого языка, следовательно, курс обучения должен строиться на понимании сущности обучения предмету как процессу взаимодействия учителя и учащихся, учащихся друг с другом.

       Из вышеизложенного следует, что на занятиях иностранного языка учитель наряду с языковыми задачами решает также и воспитательные задачи. Так, при выполнении таких видов работы, как реферирование статей на иностранном языке из зарубежной прессы, интерпретация художественных текстов, в работе с аутентичными текстами и так далее происходит становление личности учащегося, т. е. учитель воспитает в учащихся нравственные качества.

       Современное общество, которое хорошо осознает угрозу царящей в мире интолерантности, нетерпимости, незнания и непонимания людьми интересов, религии и культуры друг друга ставит перед учителями иностранного языка задачу воспитания толерантности у учащихся.

       Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам, где процесс обучения приближен к процессу реального общения позволяет решать данную воспитательную задачу, наряду с поставленными курсом языковыми задачами. Более того, занятие по иностранному языку, построенное по принципам коммуникативного подхода позволяет индивидуализировать воспитание толерантности учащихся, так как одним из принципов коммуникативного подхода является учет индивидуальности каждого участника процесса обучения иностранному языку.

Рассмотрим подробно данный подход.

Появление на свет коммуникативности как направления в обучении иностранным языкам обусловлено ничем иным как объективной необходимостью. Эта необходимость, прежде всего, заключается в том, что после выдвижения в качестве цели обучения развития умения общаться на иностранном языке со временем все отчетливее и резче стало ощущаться несоответствие между традиционно используемыми методами обучении и новой целью.

Представители коммуникативного подхода, в частности утверждает, что научить человека общаться на иностранном языке возможно лишь в условиях общения. Это значит, что обучение должно быть организовано так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения. В этом и состоит коммуникативность. В чем же она проявляется?

Коммуникативность в обучении иностранным языкам проявляется в учете индивидуальности каждого учащегося, так как любой человек отличается от другого и своими природными свойствами, и умением осуществлять речевую и учебную деятельность, и самое главное, своими характеристиками личности: у каждой личности свой опыт; свой набор деятельности, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений с окружающими; набором определенных чувств, эмоций и т. д.

       При выборе той или иной методики обучения следует учитывать особенности личности учащихся.                

Коммуникативно-направленное обучение предполагает учет всех половозрастных характеристик, так-так только таким путем могут быть созданы реальные условия общения: вызвана коммуникативная мотивация, сформулированы взаимоотношения и т. п.

2. Коммуникативность проявляется в речевой направленности процесса обучения. Она заключается в том, что путь к практическому владению говорением как средством общения лежит через само практическое пользование языком. Прежде всего, это касается упражнений. Все упражнения должны быть такими, в которых у учащихся есть определенная речевая задача и ими осуществляется целенаправленно речевое воздействие на собеседника. Это либо условно-речевые, либо речевые упражнения.

3. Коммуникативность проявляется в функциональности обучения. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности, на основе её выполнения: учащийся выполняет какую либо речевую задачу – подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем то, а в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.

4. Коммуникативность предполагает ситуативность обучения, ведь мотивировать высказывание, развивать качество речевого умения способна лишь истинная ситуация, под которой следует понимать систему взаимоотношений общающихся.

5. Коммуникативность означает постоянную новизну процесса обучения. Она проявляется в различных компонентах занятия. Это, прежде всего, новизна речевых ситуаций (смена проблемы обсуждения, предмета общения и т. п.), это и новизна используемого материала (его  информативность), и разнообразие приемов работы.

Новизна определяет такую стратегию обучения, согласно которой один и тот же материал не предъявляется дважды в одних и тех же целях.

Подведем  итог:

1.  Процесс обучения иностранным языкам должен иметь ярко выраженную коммуникативную направленность, т. е. обучение должно быть организовано так, чтобы по основным своим качествам оно было подобно процессу общения.

2. На занятиях иностранного языка, построенных согласно принципам коммуникативного подхода целесообразно воспитывать толерантность у учащихся с помощью специально подобранной тематики занятия с использованием различных видов работы, таких как интерпретация текста, реферирование статей, просмотр кинофильмов и т. п.

3. Коммуникативная направленность занятия по иностранному языку является условием индивидуализации воспитания толерантности учащихся, так как один из важнейших принципов коммуникативного подхода заключается в учете индивидуальности каждого участника образовательного процесса.