Тема: «Организация деятельности по контролю и коррекции знаний и умений учащихся, по развитию навыков самоконтроля» (стр. 2 )

Формы контроля

Формы организации контроля учебной деятельности учащихся соответственны:

а) массовым формам обучения (в них выделяют групповую и фронтальную формы контроля)

б) индивидуальным формам обучения.

Формы контроля:

- фронтальный,

- групповой,

- индивидуальный,

- комбинированный (уплотненный),

- самоконтроль (самопроверка, самооценка).

Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени, места и условий обучения.

Например, устный опрос позволяет выявить нетолько знания, но и владение устной речью, может помочь исправить ошибкиречи. Письменные работы дают возможность документального определитьуровень усвоения материал, но требует больших затрат времени учителя.

Методы контроля знаний и умений учащихся

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.

Методы контроля:

1. Устный контроль (индивидуальный и фронтальный): опрос, беседа, чтение текста, пересказ. В старших классах - коллоквиум, собеседование, семинар.

2. Письменный контроль (фронтальный, дифференцированный, индивидуальный): диктант, контрольная работа, письменные упражнения, изложение. В старших классах - сочинение, реферат, выполнениепрактических, лабораторных, графических заданий, письменный отчет.

3. Практический контроль: практические работы с физическимиобъектами. В старших классах: лабораторные опыты, эксперимент.

4. Программированный контроль.

5. Тестовый контроль.

6. Систематическое наблюдение за работой учеников в обучении("поурочный балл").

7. Система итогового (заключительного) контроля: контрольная работа, опрос. В старших классах - зачет, экзамен, отчет, реферат.

Оценка результатов обучения

Итоги контроля являются основой оценки успеваемости учащихся. Оценка - один из существенных показателей, определяющих степеньусвоения учащимися  учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Оценка выражена через систему определенныхпоказателей, где учитывается объем, уровень и качество овладениязнаниями, умениями и навыками.

Объем знаний по определенному учебному предмету - это переченьведущих понятий, законов, идей, теорий, т. е. обобщенного опытачеловечества, которые лежат в основе данной науки и интегрируются вшкольных программах. В учебных программах отсутствует содержательноеописание качеств конкретных знаний, с помощью которых можно было бысудить об уровне владения этими знаниями. В педагогической литературеуказываются такие параметры знаний: прочность, полнота, глубина, действенность, осознанность, конкретность и обобщенность, оперативность, гибкость, систематичность и системность и др.

Овладение объемом ведущих теоретических знаний предшествуетформированию у учащихся определенных целенаправленных действий:действия по образцу в стандартных условиях или решение сложныхмыслительных задач в новой ситуации. Все это и задает тот или иной уровеньусвоения знаний, т. е. характер применения усвоенных знаний, обеспечивающий ту или иную степень мыслительных усилий. Уровнимыслительной деятельности:

1. Репродуктивный - знания учащихся выступают как осознанновоспринятые зафиксированные в памяти и воспроизводимые во внешнейдеятельности, аналогичные предмету познания.

2. Реконструктивный - знания учащихся проявляются в готовности иумении применять их в сходных стандартных или вариативных условиях(выполнение заданий на усвоенные правила, решение задач и примеров пообразцу, изложение, практические работы).

3. Творческий - учащиеся продуктивно применяют знания и усвоенныеспособы действий в нетипичных, нестандартных ситуациях (написаниесочинения, решение проблем, составление рассказа, сочинение сказки).

Различные уровни усвоения знаний определяются его качеством, подкоторыми в педагогике подразумеваются определенные параметры, характеристики усвоенных знаний, умений, навыков:

1. Глубина ума - степень проникновения в суть познаваемойдействительности, высота формируемых обобщений и закономерностей. Чемглубже ум, тем короче путь к абстрагированию признаков, выше уровень ихобобщения, шире перенос знаний в новые ситуации. Развитие теоретическогомышления - одна из важнейших задач современного образования.

2. Гибкость ума - проявляется: в степени изменчивости мыслительнойдеятельности; в поисках оригинального подхода к проблеме; всовершенствовании, в переосмыслении данных, в легкости преодоления"барьера прошлого опыта". Гибкость является одним из наиболее значимыхпоказателей творческого мышления.

3. Устойчивость ума - проявляется через целесообразность в изменениидеятельности в зависимости от изменения внешних воздействий иобразование целесообразных связей в выработке понятия, закономерности(выработка алгоритма).

4. Осознанность ума - проявляется в возможности дать словеснуюхарактеристику и определяется спецификой интуитивно-практического исловесно-логического компонентов мышления. Большое значение здесьотводится интуиции.

5. Самостоятельность ума - мерилом является уровень проблемности, доступности для учащихся:

I уровень - учитель ставит проблему и помогает найти ключ к еерешению;

II уровень - учитель ставит проблему, а ученик решает ее сам;

III уровень - ученик сам ставит проблему и ищет пути к ее решению;

IV уровень - видение проблемы, оптимизация путей к ее разрешению, нахождение общего метода для решения целого класса задач.

Критерии оценки

Оценка - это система определенныхпоказателей, куда могут входить: устное комментирование учителя, характеристика (письменная, устная), замечания, советы, указания, поощрение, наказание, отметка и т. д. Таким образом, оценка - это процессдеятельности учителя по оцениванию продукта учения.

Важная проблема учета знаний заключается в определении критериевоценок. За какие ответы учащихся ставить высший балл илинеудовлетворительную оценку - вопрос сам по себе нелегкий.

В школьной практике существуют общепедагогические приемыоценки, отражающие определенный уровень качества знаний и практическойподготовленности учащегося, т. е. пятибалльная система оценок. Педагогическая оценка включает в себя отметку (балл), т. е. цифровую илидругую символическую форму выражения и фиксации оцениванияуспеваемости, и оценочное суждение - короткую характеристику(аннотацию) результатов учения, их положительных моментов инедостатков. Критерии педагогической оценки, выраженной в отметках, определяют исходя из приведенной выше системы параметров знаний(глубина ума, гибкость, устойчивость и т. д.). То есть критерий оценки какмеры качества усвоенных знаний включают эти параметры, а как мерыуровня знаний - учитывает разные стороны их применения. При оцениваниизнаний необходимо определить объем, параметры и уровень усвоениязнаний.

Отметка "5" ("отлично") выставляется ученику за полный, правильныйи обоснованный ответ в письменной или устной форме. Полным ответомсчитается теоретически правильный и логически обоснованный ответ, вкотором ученик использовал полно и глубоко известные ему фактическиезнания, выявил способность самостоятельно выполнять операции сравненияи анализа выученных положений, делать выводы и обобщения с четкой ихформулировкой, показал умение уверенно использовать усвоенные способыдействия в новых ситуациях - типичных, вариативных или нестандартных.

Отметка "4" ("хорошо") - показатель хорошей успеваемости. Еевыставляют за правильный, обоснованный ответ, из которого видно, чтоученик понимает теоретический материал (его полноту, глубину, систематичность, системность и др.) и владеет навыками и умениямисамостоятельной учебно-познавательной деятельности, допуская при этомнекоторые несущественные неточности.

Отметка "3" ("посредственно") - показатель удовлетворительной(посредственной) успеваемости. Она свидетельствует о том, что знанияимеют разрозненный, фрагментарный характер, что учащийся способенвоспроизвести определенную сумму фактических знаний (иногда неосознавая в целом их глубины, системности, обобщенности) и применятьусвоенные способы действий в стандартных условиях по образцу.

Отметка "2" ("плохо") выставляется за неправильный ответ, который неотвечает содержанию выученного материала и свидетельствует онепонимании его основных положений.

Отметка "1" ("очень плохо") выставляется ученику, отказавшемусяотвечать.

Такая характеристика системы оценивания носит общедидактическийхарактер. На ее основе разработаны конкретные критерии оценок, которые учитывают иотображают содержание и специфику предмета. Эти примерные нормыоценок основных знаний, умений и навыков включены в содержаниеучебных программ

1.3. Методы контроля знаний и умений учащихся

Методы контроля - это способы получения обратной информации осодержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельностиучащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определитьрезультативность преподавания и учения на всех этапах учебного процесса.

В практике работы применяются такие методы контроля знаний, навыков и умений: устный и комбинированный опрос, проверка на основе письменных, практических, графических работ, текстовая проверка, систематическое наблюдение за работой учеников в обучении.

Устная проверка знаний учащихся

Устный опрос самый распространенный и один из наиболееэффективных методов контроля знаний учащихся. Применяется приизучении почти всех предметов и на всех этапах обучения. Суть его состоитв выявлении уровня знаний ученика путем прямого контакта с ним во времяпроверочной беседы (индивидуальная, групповая или фронтальная формаопроса).

В педагогической литературе выделяются следующие этапы устногоопроса: постановка учителем вопросов (заданий) с учетом спецификипредмета и требований программы (предлагаются как отдельному ученику, так и всему классу); подготовка ученика к ответу и изложение им своихзнаний; коррекция и самоконтроль изложенных знаний по ходу ответа;анализ и оценивание ответа. Результативность опроса зависит отрационального осуществления каждого из указанных этапов.

Важный этап устного вопроса - подготовка ученика к ответу иизложению им своих знаний. Этот компонент включает в себя восприятие учеником цели проверочно-познавательной деятельности и планирование путей ее достижения (технологию ответа). Осознав цель, ученик актуализирует текущие знания (представления, факты, понятия, законы) испособы действий (разные по содержанию и характеру навыки и умения).